家园合作的误区与出路

                                                                                                  
幼儿园教师和家长不应该是教育者和被教育者的关系，而应当成为研究和改进幼儿教育的合作者。双方的合作不仅要在教育内容和方法方面互相配合，更要在思想观念上求得共识。
幼儿教育工作需要幼儿园和家庭共同负责，双方合作十分重要。假如步调不―致，教师与家长对幼儿的要求差距过大，幼儿会感到无所适从，不能辨别是非。尤其严重的是幼儿在幼儿园和家中将会有不同的表现，形成两面性。这对幼儿身心的健康发展是非常不利的。
一、误区
幼儿园教育与家庭教育的目标是―致的，都是要提高幼儿的全面素质，使他们成长为国家所需要的优秀人才，但二者又有各自的不同特点。
幼儿园是集体教育的场所。教师要对全班幼儿负责，教育内容既要按照国家的规定，又要符合 同年龄幼儿共同的水平。幼儿在幼儿园要服从集体的规则和生活制度，既要适应师生关系，又要适应同伴之间的关系。
在家庭中，幼儿与父母有血缘关系，也有经济方面的依赖。亲子之间朝夕相处，有较深的感情和共同的生活习惯。家长面对的只是个别儿童，对子女的教育是经常的、连贯的、整体性的。在独生子女的家庭中，幼儿往往是多数成人关注的中心人物，没有竞争的对象，无须考虑与他人分享的问题，个人的需要很容易满足。
幼儿园教育与家庭教育各有特点，不能等同，却需要密切配合，不能各搞―套。近年来很多幼儿园举办家长学校，或设咨询服务点，向家长传授教育幼儿的知识与方法，或定期召开家长会议，向家长反映幼儿在园的情况。有些幼儿园规定参观日，便于家长了解幼儿园的各项活动，家长们为了把自己的独苗苗培养成“龙”或“凤”，也渴望学习科学的育儿知识，掌握先进的教育方法。幼儿园与家长的合作已取得―定的成效。当然，也还存在问题。
有些幼儿园为了经济的利益，迁就家长的不适当要求。如家长希望自己的孩子成为“天才”，幼儿园便在幼儿的知识、技能的学习上加班、加码。
有的教师为了争取家长的“合作”，为幼儿布置“家庭作业”，要求家长进行辅导。家长为了让幼儿完成各种“课业”，把幼儿长时间关在室内学习、学习、再学习，剥夺了幼儿自由活动的机会。
有的家长认为幼儿既然进了幼儿园，一切教育工作理应由教师负责，自己只要管好幼儿的生活，不必再为教育的事操心，发生问题时，―蛛责怪幼儿园。也有的家长生怕自己的孩子受责难，对幼儿园的工作有意见，也不敢提出。而有的教师对家庭不能配合幼儿园的教育工作，感到苦恼，抱怨自己辛辛苦苦为幼儿培养起来的好习惯，一到假日便被家庭的影响否定掉了。
二、出路
幼儿园与家庭合作并不是家庭管养、幼儿园管教的分工，也不是双方互相代替，更不要求一方照搬另―方的教育模式。双方的合作不仅要在教育内容和方法方面互相配合，更要在思想观念上求得共识。人的行动总是受思想观念的影响。有了―致的看法，才便于解决在具体工作上的合作问题。
首先，在思想上要明确做好幼儿教育工作，不是为争取有更多的孩子能进入重点小学，不是为教师争取荣誉或为幼儿园获奖，更不是为家长增添光彩。各项教育措施和规章制度的建立不是为满足教师和家长的兴趣、爱好，更不是为成人图省事。一切都是为适应幼儿身心的发展，为祖国培养跨世纪的新一代。
其次，要正确看待幼儿。幼儿的年纪虽小，但并不是只能被动接受教育的容器。他们是人，是有独立大路的个体。既有共同的发展规律和年龄特点，又有各自的潜能需要、发展进度和速度。没有两个儿童是完全相同的，成人既不应低估幼儿的发展水平，更不应超越他们的实际能力，将自己的主观愿望强加给他们。随着社会的发展，时代的前进，理想的幼儿，不再是“听话”、“顺服” “惟冢长或老师的话是从的乖孩子”，而是适应未来社会需要的、开拓型的新型儿童。教育者要创设条件，使他们的积极性、主动性、独立性得以充分发挥。过多的限制、干涉或过分的保护都不利于幼儿新型品质的形成。
再次，要树立正确的师生观和亲子观。我国长期受封建宗法制的残余影响，家长专制、师道尊严无形中仍在制约着亲子和师生的关系。成人为了维护自己的“威严”，行使自己的“特权”，只想充当掌权者、决策者和支配者，不肯放下架子与幼儿平等相处，做知心朋友，因而对幼儿并不真正理解。
意大利的著名教育家蒙台梭利曾说：“了解儿童最大的障碍是成人的权威和骄傲。儿童虽然还意识不到这种不公平，但他们会感觉到精神上的压制…假如成人能做到尊重儿童并虚心向他们学习，受到他们心理发展规律的新启示，便会知道儿童的心理和成人的心理完全不同。”只有建立互相尊重、互相信任的民主、平等的师生和亲子关系，幼儿才有可能自由地表现自己的行动，坦率地表达自己的心愿，诚恳地向成人提出要求；成人也才有可能了解他们的内心世界，在教育方面做到有的放矢。
在以上的观点取得共识之后：建立友好的教师与家长的关系便成为幼儿园与家庭合作的重要条件。教师和家长不应是教育者与受教育者的关系，应当成为研究和改进幼儿教育的合作者。教师在教育幼儿方面受过专门的训练，掌握丰富的教育科学知识。家长有亲身的教子经验，对幼儿的了解较为全面。双方在共同的目标之下，沟通信息，交流意见，互相学习，共同切磋，实事求是地反映幼儿的真实情况；诚挚地接受对方的建议和批评，以对幼儿负责和主人翁的态度，同心协力做好幼儿的教育工作。
有人说，幼儿园与家庭合作得好，则一加一将大于二（事半功倍）；合作得不好，一加一便小于二（事倍功半），这话不无道理。


          关键词：家园合作