保教主任的听课评课策略

一、与新手教师听评互动的“三字”策略：听、纠、导

　　

    新教师在驾驭集体教学活动时体态不够松弛与自然，导入时通常比较生硬，惯用书面语来进行引导。师幼互动中易出现重复、等待、慌乱无措以及急速跳进后戛然收尾等现象。他们就像是一名刚拿到驾照的开车新手，略显笨拙地行驶在“慢车道”上，紧张而又十分稚嫩。因此，针对新手教师的听评策略便要帮他们在“慢车道”中握住方向盘，一步一步规范地予以实施，直至熟练，即“听其言、纠其偏、导其行”。保教主任在听课中，听新教师在一个活动中提出的各类问题；评课时，帮助他纠正在活动中一些不当的体态、措辞及小细节等；然后，还要引导他在梳理听评反馈后再进行原教材的完整实践。

案倒一：新手教师组织的大班美术活动“城市的烟花”

    在活动开始，新教师小范开始导入，“小朋友，今天老师给你们带了一段精彩的录像，让我们伴随着美丽的画面和好听的乐曲一起开始今天的学习，好不好?”接着，让幼儿观看近3分钟的视频。

播放完毕后，范老师提问：“在录像里，你看到了什么?你看到的烟花是在什么地方绽放的?什么时候会放烟花呢?”

在第二次欣赏完后，范老师又问道：“下面，我们再来看一遍录像，看清楚这些烟花是怎么样在空中绽放的，在空中绽放后又形成些什么形状?”

其实这两次提问就是要让幼儿在欣赏感受之后，描述自己观看烟花的感受。

    保教主任提出的建议：导入时的话语应该简洁与口语化，要注意调适好活动的节奏，并以开放性的问题来激发幼儿从多维的角度，从自己的经验点来分享观察欣赏后的感受，在互动的交流中引发讨论的兴趣。建议教师边打开视频，边说“看，这是……”然后，暂停画面，开始提问：“接下来，我们就一起来听一听、看一看，烟花在燃放的时候，它带给你一种什么样的感觉?”

二、与熟手型教师听评互动的“三字”策略：寻、修、切

　　

    熟手教师就像是一名有一定驾龄的司机，他们已不再满足于在“慢车道”上行驶了，而是已经能够驶上“快车道”进行挑战。所以，在集体教学活动中，熟手教师解读幼儿的经验比较老到，有一定的教学方法，与幼儿的互动比较自然，活动中的脉络比较清晰，调控活动的意识强。但她们容易忽视倾听幼儿新异的发现，模式化的师幼互动较多。而且，过度掌控预设的环节，目标的内隐意识较弱，不善于做低结构性的活动设计。因此，针对熟手教师的听评策略便可在“快车道”中逐步修整细节，以“小步递进”的开放视角增删环节，以“切段”的方式有效地予以实施，即“寻其误、修其语、切其段”。保教主任在听课中，听辨与寻找熟手教师在一个活动中与目标不相匹配的环节设置。评课时，帮助教师修整目标的设置、材料的提供、互动的形式等，引导教师在梳理听评反馈后进行原教材中切段的再次实践。

案例二：熟手型教师组织的大班语言活动“蚂蚁奶奶的房子”

在活动中，熟手型教师顾老师设置了这样三个环节：

1．观察导入。出示幻灯片1的主画面：蚂蚁奶奶为什么不开心。

2．欣赏讨论。出示幻灯片2，续讲故事后，教师提问：“小蚂蚁会想什么办法让蚂蚁奶奶从早到晚都晒到太阳?”当几个幼儿自由回答后，教师就让幼儿分组，结伴合作来记录想到的办法。等分组交流后，教师再出示幻灯片3，把故事中最后一段小蚂蚁想的办法讲完整。在小结时，教师还让幼儿交流自己为爷爷奶奶做过的一些力所能及的事。

3．经验拓展。根据故事中向日葵向阳性的特点，激发幼儿交流植物的特殊本领。

    保教主任提出的建议：活动的素材点过多，特别是欣赏讨论中的自由讨论、分组讨论记录、交流为长辈做事等的容量已经达到饱和的状态，还要再添上有关植物特殊本领的经验拓展，整体超过了一个集体教学该有的经验点。因此我提出了以下建议：删减经验拓展；欣赏讨论中的分组讨论记录是活动的重点；有关交流为爷爷奶奶做事可调整为活动的第三环节。因此，把原先的活动目标“欣赏故事，理解故事内容，知道向日葵的向阳性和了解一些植物的特点”改成“在问题讨论的情境中，学习记录交流让蚂蚁奶奶晒到太阳的一些经验”。这样，环节与目标的匹配度变得更为紧密。

三、与骨干教师听评互动的“三字”策略：问、磨、研

　　

    骨干教师既像是一名驾驶技艺娴熟的司机，也像是一名职业的驾驶教练。他们善于在“超车道”上高速安全地行驶，还能在实践中自我反思与提升。因此，在各类领域教学的活动中，骨干教师能以灵活、开放的教学设计来引发与幼儿之间的有效互动，更能在举一反三中不断修正自我的教学风格。但不少骨干教师自我归属感强，如果保教主任的听评指导不到位，容易引发其反感的抵触心理，致使听评互动陷入僵局。因此，针对骨干教师的听评策略便是让他们在“超车道”中不断挑战自我、平衡自我，即“问其惑、磨其法、研其思”。保教主任在听课中，感受骨干教师在一个活动中的关键亮点与突出的细节。评课时，询问教师在驾驭活动之后的感悟，多问几个“你感觉怎么样”，在分享与切磋的讨论互动中磨炼出一些不同的方法，引导其在梳理听评反馈后再进行原教材教学思辨后的研究整理，如优质精品课、案例、课例、小论文等。

案例三：骨干型教师组织的小班美术活动“小鱼吐泡泡”

李老师在幼儿实际体验吹泡泡之后，出示幻灯片让幼儿观察交流，并提问：“这是美人鱼吹的泡泡，看，她吹了多少泡泡?”

“她吹的泡泡怎么样?”

在请一名幼儿示范时，教师又问：

“你要帮鱼妈妈吹个什么样的泡泡呢?”

    保教主任与李老师的沟通情况：“李老师，你今天在活动中与小班幼儿的互动怎么样?”李老师直言不讳地自我解剖，感觉有点按部就班，一直是教师推在前，幼儿动在后。“李老师，你的‘看，她吹了多少泡泡’与‘她吹的泡泡怎么样’这两个问题是要让幼儿感受什么呢?”“是要观察泡泡的数量、颜色、大小……”“那如果把两个问题前后颠倒的话，会有什么效果呢?”“我明白了! ‘怎么样’的问题比‘多少泡泡’的问题更开放。对了，我觉得应该调整一下这几个问题的顺序……”

    紧接着，李老师就梳理出了将观察幻灯片画面的问题进行调整。先问“看看……”“怎么样”“喜欢吗”“为什么”并以让幼儿走向前来观察，缩短观察的距离，进一步发挥幼儿的自主性。同时，第一句的“看看……”更彰显了留白式互动对抓住小班幼儿注意力的价值。后面逐步跟进的词组式问话既自然，也更贴近小班幼儿的语言特点。

另外，当一名幼儿上前示范时，教师的问题可抛给其他坐着的幼儿，“你觉得，她为鱼妈妈吹的泡泡怎么样呢”，让邀约式的互动来推幼儿到活动的前沿。

这样，一个“小鱼吐泡泡”的优质精品课就此诞生了。

    当然，听课评课是保教主任帮助教师成长的方法与艺术，也是提升保教质量的关键之所在。因此，保教主任只有在听课评课中掌控好分层互动，才能体现保教管理的实效。在工作中不断搜求与创新保教研训的思路，为各层教师专业发展铺设出一条绿色的通道，从而全面促进园所的发展。