在语言教育中培养幼儿的创造性思维

         一、语言教育中必须重视创造性培养

(一)培养创造性人才是时代的要求
我们培养的一代新人，要能适应当前世界科学技术的飞跃发展，使他们成为未来社会的栋梁之材，能为使我国赶上和超过世界先进水平作出贡献，就要求我们培养出来的人才是智能型的，是富于创造性的，具有开拓精神的新人。
(二)从学前阶段起就开始培养幼儿的创造性具有可能性
幼儿自身是潜在着创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇、探索和幻想，他们的思维不受习惯的约束，是十分灵活的。鲁迅说：“孩子是可以敬服的”，“他常常想到星月以上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明人的一生中，在幼儿期就有丰富的想象力，有一定的发散思维能力。据华东师大教育系测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，在这时期学习和教育对幼儿智力和创造力的发展是十分重要的，因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维训练，不要让他们错过了这个重要时期。
(三)语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素
斯大林说：语言是直接与思维联系的，它把人的思维活动的结果，认识活动的成果，用词及由词组成的句子记录下来，巩固起来，这样就使人类社会中思想交流成为可能的了。这段话说明语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维。思维是人的大脑对现实的抽象反映活动，它必须用词和句来进行，没有语言作为思维的材料，任何思维都是无法进行的，而思维活动的成果，又必须用语言表达出来。
儿童思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，儿童掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。思维的发展，能促进言语构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教育时，指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物，鼓励他们去构想不同的情节，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性，变通性，幼儿的创造性思维便能获得发展，他的言语内容也就新颖、奇特，表达生动形象。
(四)幼儿园语言教育的现状，要求我们必须重视语言教育中的创造教育
在幼儿园语言教育的传统教法中，有不少很好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。
在故事教学中常见的是老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节。在教诗歌时，有的老师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，像续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在老师所规定的很小范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师只把幼儿当作教育的承受者，而不是参加者，即使让幼儿参加，也只是根据教学要求作出反应，忽略了幼儿的积极性、创造性。过份偏重于“跟我学”不去诱导幼儿动脑子想，想新的内容。这些弊病，会遏制儿童创造性的发挥和发展。因此在语言教育中，我们要把幼儿思维活动的定向性训练，转变为多向性、变通性，让幼儿的创造性得到培养，让幼儿学得主动一些、活泼一些。

二、在语言教育中怎样发展幼儿的创造性思维

总的说来是抓住进行思维训练的主要因素――语言教育的内容、形式和方法，来发展幼儿的创造思维。
(一)选择能诱导创造性思维的语言教育内容
1．运用儿童文学作品启发幼儿联想。儿童文学作品教学是幼儿园语言教育的一个重要组成部分，教给幼儿一首富有诗意、充满幻想的诗歌，能促进幼儿想象力的发展。让幼儿欣赏《木偶奇遇记》那样的有着神奇而又美妙的情节的童话，不仅能给幼儿美的享受，而且能引起他们的遐想，启迪他们的智力。所以教师对于教给幼儿的每一首儿歌、每一个故事都要认真选择，即所选的教材有丰富的想象，有悬念，可为幼儿提供思考线索。例如诗歌《轰隆隆》，全诗内容是：“轰隆隆，轰隆隆，谁来了?雷公公，唤醒了小青蛙，叫来了小蜜蜂，去采蜜，去捉虫，千万可别做懒虫。”教这首诗歌有利于让幼儿联想：雷公公还唤醒了谁，它们做什么?春天伴随春雷的还有什么?春雨干些什么?这样的教材，内容没有局限性，它可以启发幼儿想象雷公公的形象，说出春天苏醒的许多动物，联想到春天萌发的各种植物及其他事物。
但并不是有了好教材，就能自然地让幼儿创造思维得到发展。两个老师教同一个教材，而教学效果有很大差异，这种情形是屡见不鲜的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中对于教材理解程度不一，则是一个重要因素，所以有了好的教材，教师还要准确理解它，深入钻研它，找出其中可以用来训练幼儿思维的线索，为幼儿提供进行创造性思维的机会。
2．让幼儿根据一幅图片、一段生活经历或见到一组情景，发挥自由想象，讲述内容。这些内容应该是幼儿熟悉的，又不是单一、呆板的，才能让幼儿去比较、选择各种可能，讲出与之不同的情节。
3．课外的教材。由于幼儿身心特点的原因，他们每天在课堂学习的时间少，单凭课堂上利用教材来训练创造思维是不够的，教师还要利用课外各种机会来启发幼儿进行扩散性思维和集中性思维，教师要寻找一些幼儿感兴趣的事物像小动物、花草、颜色鲜艳造型美的工艺品，变幻不定的云彩、自然景象……指导幼儿观察它，激发幼儿去探索这些事物的奥秘，讲述他们的想象。
对幼儿游戏、活动、生活中发生的一些问题，让幼儿来讨论解决办法，例如“冬天早晨来上幼儿园很冷怎么办?”“六・一儿童节要来了我们怎样布置教室?”“班上的图书破了怎么办?”……让幼儿自由想象，自由作出抉择，发表自己的意见，这样的谈话内容，可以引导幼儿在寻找办法的过程中，思维向各个方向发散，然后选取一个最佳方案，使他们的扩散思维和集中思维都获得发展。
(二)采取良好的方法和多种方式进行训练
对于同一教材，有的教师只能将内容硬灌给幼儿，有的却能启发幼儿主动地学，发挥幼儿的创造性，这个差别是由于使用的方法不同而带来的，因此有了好的教材，还得讲究好的语言教育方法。选择方法的原则是有利于抓住创造力的要素来进行训练。
创造力有两大要素：一是智能要素，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、实践力；二是非智能因素，包括动机、兴趣、热情、毅力等。其中想象是思维跳动的火花，观察是创造的基础，因此下面着重谈谈培养观察力与想象力的方法和形式。
l.唤起幼儿的想象，启发幼儿的思维。英国物理学家丁铎尔说过：“有了精确的实验和观察作为研究的依据，想象就成为自然科学理论的设计师。”这句话说明了想象与科学创造的关系，一切创造性活动离开了创造便无法实现。创造思维不是依靠现成的表象，而要对头脑里保留的表象进行加工、改造，才能产生新形象，进行创造性活动，因此唤起想象是至关重要的。
唤起想象的方式方法是：
第一，教师用生动、形象的语言说话。语言的形象性主要不是诉之于视觉，而是诉之于听觉，也不是直接将形象呈现于人们面前，而是要启发人们通过想象来再造形象的。教师用柔和、自然、准确、清晰的语音说话，注意语调有抑扬顿挫的变化，恰当地模拟象声词，运用修辞艺术，再加上恰到好处的眼神、手势辅助表情，去描述事物，进行文学作品教学，幼儿根据教师的描绘，想象出意境，在头脑里产生新的形象。
第二，设计出美观、形象具有一定艺术价值的教具。最好是活动的，可以让幼儿去动手操作，或者是多样的，可供选择的，让幼儿自己去摆弄它，每个人发挥自己的想象，讲出独特的内容。例如教师给幼儿提供一些单个的图样，让幼儿自己去设计出不同的画面，进行讲述。
第三，设置生动有趣的情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。设置情景的方式很多，可以在沙盘里插上教具。构成一种景色或一段情节，或由老师和小朋友共同即兴表演一段，也可以表演木偶……幼儿可以根据自己观察到的感性材料，进行选择、组合、设想解决办法，想象可能发生的各种情况，发挥他们的聪明才智，讲出不同的内容，教师再加以指导。幼儿的构思各自不同，创造力得到培养。
第四，精心设计提问。教师提问的艺术和技巧是启发幼儿想象，开阔思路的重要保证。法国伟大的作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问地是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于如何?而生活的智慧，大概就在于逢事都要问个为什么?”因此教师要经常对幼儿提出一些问题，让他们回答或讲述。
①提出的问题有启发性。应避免提问中包含着答案或者只有一个答案。如果教师经常提不必动脑筋的问题，便会抑制幼儿的创造力。提出的问题应该是能启发幼儿朝许多不同的方向思考，即启发幼儿思维的求异性、独特性，讲出不同情节，然后教师引导幼儿讨论、评价，通过集中思维，选择出最好的结论。
②提问的范围不要局限于直接感知的内容，还要提一些在直接感知的基础上能启发幼儿联想事物间的关系的问题，使之讲述内容细致、形象、有趣。例如看图讲述课，提问的范围不要局限在已画出来的图像上，还要提问一些与图片有关而又在画面以外的内容，启发幼儿想象人物的心理活动，事情的前因后果，对话及其他发展情节。
③提问还要能引起幼儿的一些没想，虚构出动人的情节、神奇的意境。在学习诗歌后，在进行生活经验讲述后，组织幼儿进行假设性谈话，设想各种可能。例如让幼儿想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是发明家》、《我长大以后》……这些有趣的题目，加上提问，会使幼儿浮想联翩，各自讲出他们美好的心愿。他所讲的是他经过几种设想后，选择的一件最感兴趣的、印象最深的事情，具有很大的随意性、独创性。
④启发幼儿观察事物时的提问，学习文学作品后的提问，不停留在“是什么”、“干什么”上面，要诱导幼儿深入到“为什么”上面去。例如猜谜语，不仅要让幼儿猜出谜底，而且要指导幼儿讨论，让他们谈谈“你是怎么猜出来的?”“为什么是X X而不是X X?”
⑤对于文学作品的主题，不宜于直白地告诉幼儿，而要让幼儿谈谈：“你是怎么知道的?”“你为什么喜欢它?”“哪是对的?为什么?”让幼儿自己去领会主题。
⑥提问时还要注意措词准确，句式短，表达鲜明，既利于幼儿领会问的意思，又有利于他们思维的敏捷性。
教师不但要能巧妙地向幼儿发问，而且要鼓励幼儿提问，诱导他们的好奇心和探索精神，有意识地让幼儿之间为某个问题产生争议，再帮助他们选择最佳方案或明辨是非，这样做有利于幼儿思维的独特性，在言语活动中培养了口语表达能力。
第五，采用各种方式，领导幼儿进行创造性言语活动。教幼儿学习文学作品，不停留在背诵诗歌、记住情节、掌握生词上，要鼓励幼儿多想、多说。
①在故事教学中：讲了新故事后，可以让幼儿延续已经结束的故事情节；复述故事时，不要强求幼儿一点不差地按原文复述，而应允许幼儿想象，给故事中的人物增添新的动作、语言、情节；还可以进行续编故事，听音响编故事……
②在诗歌教学中：到了中班指导幼儿仿编儿歌，到大班教幼儿编谜语、创编儿歌。首先让每个幼儿讲出自己编的诗句，然后集体讨论评议哪些朋友编出的句子好些?哪些该修改?你怎样改?
③语言智力游戏。让幼儿根据老师提供的词素组词，连词成句，描述某件物品……训练幼儿很快地说出相关的词，构成不同句子，能使幼儿思路畅通，训练思维的流畅性。
上述做法都能使幼儿由被动地听和讲，到主动地听和讲，由模仿作品中的语言，到独立地、创造性地讲述，这些言语活动，无疑地是幼儿创造性萌芽的沃土。
第六，利用综合教育的形式，将各种教育手段在言语活动中同时使用，互相渗透，很好地融合；把做做、玩玩、想想、讲讲结合起来在丰富多彩的活动中动手、动脑、动口。在语言教育中开展动手、动脑的活动，会使思维和语言都获得很好的发展。
①让幼儿画出自己续编的故事，再进行讲述。一个或几个幼儿组合起来捏泥，捏出些角色，讲述故事；拼图讲故事；选图讲故事；利用硬纸或吹塑纸做出各种角色，插接起来，既是立体教具又是玩具，幼儿摆弄这些玩具，讲述自己编的故事……这些都是由幼儿来构想情节，在活动中学习语言，符合儿童的身心特点。
②设立《娃娃画册》。教师动员幼儿收集花布角、糖纸、商标、废旧图书、画片，提供一些彩色纸，让幼儿在游戏活动时，自由剪剪贴贴，自行设计画面。两人对讲，在小组里讲，在全班讲，讲述自己设计的画面内容。
③为幼儿提供材料，让幼儿做部分道具，教师提供一些头饰或其他道具，在课内外由幼儿自由想出动作表演故事，允许幼儿在表演中进行再创造。
④领导幼儿表演皮影戏、木偶戏，由他们自己编动作、对话、解说。
在这些言语活动中，有利于幼儿很快地联想起一些积累的信息，提取其中有用的信息，去构思新的设想，以利于发展幼儿思维的流畅性和变通性。
2．培养幼儿的观察力。培养幼儿创造力的方法，除唤起想象外，培养幼儿的观察力也是必不可少的。
观察与发展语言有着密切关系。在观察活动中丰富多彩的、生动形象的事物，会使幼儿产生强烈的语言动机和表达欲望。这时他们想讲，但常常没有语言材料表达，这是教师发展幼儿语言的最佳时机，这时教幼儿学说话，他们接收新信息的效率很高，记忆也很牢固，让幼儿储存了丰富的信息，这些贮存的信息，是发散性思维流畅性的重要条件，也是发散性思维的变通性、独特性的基础。因为创造性思维是凭借感性材料进行的，任何新的形象、新的设想都不是凭空而来的，而是对旧表象进行加工改组而来的。那绚丽的朝霞、变幻的云彩、晶莹的露珠以及落叶沙沙、流水潺潺、秋虫唧唧……都能引起幼儿许多美妙的幻想，产生出许多离奇的故事。日常生活中人们助人为乐、忘我劳动、家乡风貌、名胜古迹……等等都是进行创造性讲述的素材。例如布置幼儿在某一个月里观察月亮，用图把所见的月亮画下来，隔几天让幼儿说说月亮变成什么样子了?像什么?满一个月后，组织幼儿进行主题谈话“我在月亮上”，幼儿能讲出许多充满童趣的奇特想法。
除直接观察周围事物外，还要让幼儿多接触文艺来扩大眼界，在班上设立图书角，经常更换图书、画报。并与家长联系，建议家长为幼儿订阅《娃娃画报》、《小朋友》等刊物，教师应指导幼儿阅读低幼读物，提高幼儿对画面的观察力和理解力。同时让幼儿通过听广播、听录音、看电视等多种途径，让幼儿多接受文学、音乐、美术、舞蹈艺术熏陶，在头脑里储存大量信息，为创造讲述提供素材，并鼓励幼儿讲得新颖，讲得和听过的、看过的内容都不一样，以鼓励他们的创造性。
(三)提请注意的问题。
1．上述这些方式方法，有助于我们训练幼儿思维的多向性、散发性，但是在实施过程中，我们必须防止幼儿的思维在模糊状态中就发散开去，以致思路不清。扩散思维是多向的，但必须符合逻辑，符合情理，必须有一个发散点，而不是漫无边际的胡思乱想。
2．培养幼儿创造性思维力的前提是我们教育思想的改变，要相信幼儿的思维能力，给幼儿以思维的自由，表达思想的自由，不要强求一致性，不要认为幼儿不是循着老师的意思讲的就是错的。
3．教师要提高本身的素质，要思维活跃，言语敏感性强，在与幼儿的言语交往中，能及时反馈信息，调整教的内容和方法，才能启迪幼儿的创造性。
总之，在语言教育中，发展幼儿的创造性思维，要抓住语言的本质，注意幼儿的年龄特征，采取直观、生动、有趣的方式方法，扩大幼儿知识视野，唤起幼儿的想象力，才能将幼儿的思维活动插上翅膀，将其智力带到一定的高度。



          关键词：语言教育幼儿创造性思维