幼儿“生成性运动环境”创设与利用

         
教师“预设”和幼儿“生成”是当前幼儿园课程形成的主要方式。所谓“生成性运动”是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的运动。幼儿“生成性运动环境”是指能提供幼儿产生运动兴趣，引发幼儿自主探索，提高运动技能，促进幼儿健康和谐发展的心理环境和物质环境。
传统体育活动中存在着许多问题，如：教师强调预设性运动，缺乏生成性运动意识；对运动环境的创设与利用局限于现成的一些运动器械，缺乏对自然、社区和周边环境资源的利用；对幼儿运动“包”得太死，限制幼儿自主性的发挥等。创造条件，引发幼儿自主运动，是幼儿园体育活动改革的关键。幼儿园要根据幼儿生成运动的特点，开发、利用适宜幼儿与环境交互作用的社区和周边的环境资源，因地制宜地创设各种有趣的“生成性运动环境”，开展形式多样，富有野趣，安全又适宜的运动。作为教师，要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿主动生成运动，满足幼儿生长发育的需要。

一、幼儿“生成性运动环境”的创设与利用的基本理念

1．以儿童整体发展为宗旨，为幼儿终身发展奠定基础。
运动旨在提高幼儿身体素质、心理素质和适应环境的能力。幼儿“生成性运动环境”为幼儿自主、全面、和谐的发展提供了有利的条件。
2．以资源整合为前提，丰富幼儿生成运动的内容。
幼儿园要充分利用与开发运动资源，包括设施资源、内容资源、人力资源。教师不仅要充分利用幼儿园的运动环境，还应尽可能地挖掘社区、自然、家庭环境中的运动资源，以达到运动资源的有效整合。只有在运动资源充分开发、利用的基础上，才能不断生成、丰富、拓展幼儿自主运动内容，优化发展幼儿自主探索的运动能力。
3．以幼儿生活经验为基础，拓展幼儿生成运动的空间。
贴近幼儿生活，注重幼儿生命活动经历，促使幼儿自主生成活动是幼儿园体育活动改革的重要理念。教师要以幼儿生活经验为基础，丰富生成活动内涵，拓展生成活动外沿，创造性地创设和利用幼儿生成性运动的物质环境和心理环境，幼儿提供更广阔的生成运动空间。

二、幼儿“生成性运动环境”的特点

l开放性。
幼儿“生成性运动环境”不受时间、空间的限制，包括室内、室外、社区、自然、家庭等环境。
2．野趣性。
创设和利用幼儿“生成性运动环境”应以幼儿兴趣、需要、已有经验为出发点，以自然、社会、生活环境为背景，将运用渗透于自然的、野趣的情境中，使运动过程变得愉快、有趣、轻松，如：在公园爬山坡；在田间跳小沟、踩泥巴；在草地、沙滩上踩影子等。
3．多样性。
幼儿“生成性运动环境”内容丰富、形式多样，有取之不尽、无所不在的运动资源存在于孩子的生活之中。如社区里的健身点、体育场、游泳馆等；公园里的小山坡、石台阶、草地、树林、水池等；家庭中的床、沙发、桌椅、楼梯等。
4．交互性
幼儿“生成性运动环境”适宜幼儿与环境发生交互作用，如利用专门的体育场地与器材生成创造性运动；利用社区环境中的场地与设施生成探索性运动；利用自然环境中的自然资源生成野趣性运动；利用家庭生活中的用品与废旧物生成亲子运动等。

三、幼儿“生成性运动环境”创设与利用的原则・

1．安全性原则。
保护幼儿的身体乃至生命是幼儿运动的前提。教师在创设与利用幼儿“生成性运动环境”时，在运动器材、场地、过程等方面要充分考虑其安全，注意对幼儿的保护，同时培养幼儿的自我保护意识。如教师结合主题活动引导幼儿认识身体的运动器官，让幼儿懂得运动的适度性，学会主动保护、预防意外事故等，从而引导和帮助幼儿初步了解卫生保健常识，养成良好的运动习惯，学会正确的运动方法，培养主动、乐观、合作的态度。
2．自主性原则。
教师应根据幼儿的需要与能力，提供品种多样、数量充足的生成运动器材，满足孩子自主选择的需要。在运动过程中教师应支持幼儿自主探索和思考，创造性地进行各种运动，满足运动的需要。如为开展运动游戏“黑猫警长在行动”，教师可在花园里利用、创设多种生成运动器材与情境，幼儿可以自主地在游戏情景中开展探索性、综合性的运动，探索出多种运动方法与途径。
3．适宜性原则。
教师应充分考虑幼儿的年龄特点、实际运动能力，适度、适量地利用与创设幼儿“生成性运动环境”，满足不同层次幼儿运动的需要。如组织小年龄的幼儿开展活动时可利用一些小型、轻便的器械、器具(钻爬桌椅等)，组织年龄较大的幼儿开展活动时可利用一些有一定难度的运动器具(爬假山“探宝”等)。
4．整合性原则。
在创设与利用幼儿“生成性运动环境”的过程中，加强 “三个”整合：一是幼儿各种生成运动项目间的有机整合。如郊游中生成“徒步爬山”“背负爬山”“拖拉物品爬山”等运动。二是幼儿生成运动与其他领域生成活动的有机整合，促使相互渗透，相互促进，实现幼儿“完整学习”。如运动与主题活动相结合，在运动中让幼儿进一步感知、认识社区环境与自然环境，积累有关经验；培养幼儿团结协作、遵守规则等良好个性品质；激发幼儿爱运动、爱运动员的情感及勇于拼搏的体育精神等。三是生成运动与预设运动的有机整合。如运动“球的玩法变化多”，教师预设了“小球钻隧道”的游戏，在此基础上引发幼儿生成球的各种玩法，如“单手托球平衡走”“双手夹球走”等游戏。

四、幼儿“生成性运动环境”创设与利用的策略

1．拓展运动空间。
生成运动是以幼儿生活经历、经验为依据，并以生活经验为基础而引发的。利用与创设环境随幼儿生活空间的扩大而扩大，随幼儿生活经验的丰富而丰富，随幼儿生活经历的多样而多样。因此，成人应首先带幼儿走进社区、走进大自然等更宽广的空间，让幼儿熟悉环境、体验生活、积累经验，从而来支持幼儿生成运动。如幼儿对公园环境熟悉，就自然生成各种运动，如用各种方法攀登山坡、穿跑树林等。
2．培养运动兴趣。
生成运动是以幼儿运动兴趣为依据，并由兴趣自然萌生的。运动环境的野趣性、情境性让幼儿生发兴趣；运动方式的游戏性、竞争性让幼儿有趣运动；运动过程的愉悦性、激励性让幼儿生成运动；运动结果的成功使幼儿不断生成运动。如游戏“聪明的小机灵”：走跑区有“地雷”；钻爬区有“草地”“铁丝网”；投掷区有各种“炸弹”。幼儿在游戏的情景中，体验运动的紧张、快乐，探索、生成不同的绕跑、钻爬运动方法等。
3．创设“最近发展区”运动环境。
教师应从幼儿实际运动能力出发，创设具有适度挑战性的运动密度、强度，使幼儿在适宜适度的环境中根据自己的意愿与需要，积极地探索、尝试运动，体验运动的快乐。如教师根据小班幼儿的运动能力，在钻爬区创设了不同高度的“小桥”、不同大小的“山洞”、不同坡度的“小山”；在跳跃区设置了不同高度的果子；在平衡区创设了不同宽度的“小路”；在投掷区设置了不同距离的投掷目标。这些适应幼儿不同运动能力的区域创设，推进了幼儿的自主生成运动。
4．整合使用资源。
教师应在幼儿生成运动过程中以全方位、多通道的运动资源支持幼儿运动，在利用现有运动器具的同时，还要利用幼儿园、社区、自然、家庭中多种运动资源。教师在器材的选择上尽可能就地取材、废物利用、一物多玩。这些资源主要包括：设施类――楼梯、台阶、石沿、木桩等；自然类――草地、树林、山坡、小沟、沙滩等；生活用品类――椅子、桌子、长凳、床、床单等；废旧物品类――报纸、瓶罐、纸箱等。如“小区花园捉迷藏”运动中，教师充分整合利用了花园环境中多种运动资源，让幼儿走过七彩鹅卵石小路，绕走、跑树林，平衡走石台阶，跳彩色格子路，攀登假山寻找到小动物等。
5．捕捉生成运动契机。
在运动过程中，教师应准确地捕捉生成运动的契机，开展有趣、有益的运动，有效地促进幼儿的运动向纵深发展。如教师发现幼儿对奥特曼的动作很感兴趣，就提供多种废旧材料，悬挂各种“怪兽”的图片与玩具模型，创设“勇敢的奥特曼”的游戏情境，引导幼儿讨论打击“怪兽”的多种运动方法。活动中幼儿自主生成钻爬过“山洞”，翻过“矮墙”，向上纵跳用手击打“怪兽”，用纸团投掷“怪兽”，用乒乓板击球打向“怪兽”等。



          关键词：生成性运动环境