构建幼儿园创新课程体系的思考

          21 世纪是一个以智力资源的占有、配置和以科学技术为主的知识的生产、分配和使用（消费）为重要因素的知识经济时代，是“最需要创造力和创新精神”的伟大变革时代。幼儿教育作为教育系统工程的基石，只有把培养创新型的儿童作为自己的核心目标，才能跟上时代的步伐，适应社会的发展。课程是创新教育目标落实到幼儿身上的中介，也是各种教育思想转化为实践的桥梁。面对大力开展创新教育这一新的发展态势，如何科学地构建幼儿园的创新课程体系，自然就成为幼儿教育改革的热点和重点。本文就课程构建中的有关问题作初步探讨。
          一、幼儿园课程体系迫切需要创新
          我国的幼儿教育经历了近百年的发展过程。在此期间，幼儿园课程进行了三次改革，它们分别发生在上世纪20、30年代，5O年代和8O年代。这三次改革，特别是上世纪80年代以来的课程改革极大地推动了我国幼教事业的发展。但从总体上看，不论是课程构建的观念、课程设置的目标、课程包含的内容，还是课程实施的过程和课程评价的标准，都存在着与创新教育不相适应的方面。课程作为教育的心脏，如果不积极地根据创新教育要求重新审视。思考自身的改革方向和科学体系的构建，就会成为幼儿创新教育实施中的最大阻力。幼儿园创新教育处于初始阶段，课程体系的创新更是刚刚萌芽，作为实现教育目标桥梁的幼儿园课程，只有加快创新的步伐，才能使创新教育落到实处，才能取得令人满意的结果。幼儿园创新课程体系的构建迫在眉睫。
          二、我国原有幼儿园课程体系在创新方面存在的主要问题
          （一）缺乏与创新教育相适应的课程观
          课程观是同社会观、儿童观、教育观紧密相关的。在传统社会观、儿童观和教育观的指导下，只会产生传统的课程观。综观我国幼儿园课程的三次改革，特别是上世纪80年代初启动的第三次改革，虽然成效显著，但在培养幼儿的创新意识、创新能力方面，却较少考虑，与当前我们大力倡导的创新教育有较大差距。
          （二）课程目标缺乏创新方面的具体要求
          课程目标是在课程观的指导下创设的。传统的课程观因为缺乏整体性、全面性和发展性，只把教给幼儿知识，发展儿童智力，满足儿童当前需要作为课程设置的主要目标，很少从未来社会对人才的要求上去把握课程目标。但未来社会却把具有创新精神和创新能力作为人才标准之一。这就要求我们从幼儿阶段开始，在课程的目标体系中增加创新方面的要求，以更好地为孩子的未来打下发展基础。
          （三）课程内容缺乏现代气息
          幼儿园的课程内容近几年来一直在调整，但很多幼儿园把课程内容仅仅定位在“教材”上。这与“幼儿园课程是指幼儿教育环境中进行的旨在使幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”这一新的课程概念是相抵触的。这种狭隘的课程内容不仅使幼儿活动受到很大的限制，而且很难调动孩子的探究行为和创新精神。
          （四）课程组织形式缺乏创造性的组织过程
          幼儿园课程在改革的过程中，已经吸收了一些新的组织形式，但基本上还是以单一的继承型、维持型、守成型的组织形式为主。幼儿不仅很少自己去主动发现问题、解决问题，也很少在动手动脑、感知观察中去真正理解知识，创建知识。
          有些教师为了获得立竿见影的“改革效果”，常常忽视幼儿的创新过程，以自己设计好的组织形式引导孩子一步步走向他们预想的教学结果。这种为了效果而“创新”的组织形式，不仅扼杀了孩子对事物独特的了解过程，同时也使教学过程刻板而不灵活。
          （五）课程评价方式缺乏新型的评价手段
          课程是个螺旋式的动态发展过程，它由一个周期进入另一个周期时，主要是通过评价这个环节来连接的。在课程改革过程中，不少幼儿园已经开始引进和尝试运用形成性评价、全面性评价等，但结果还是以教学效果作为评价的主要依据。这种评价方式，是不符合知识经济时代对人才的基本要求的，也不符合创新教育的要求，只会扼杀教师的创新热情。因此，幼儿园创新课程体系的构建，必须重视课程评价方式的改变，必须确立新的评价标准，采用新的评价技术，以便完整收集来自各方面的信息和材料。
          三、构建创新课程体系的几点思考
          （一）树立与创新教育相适应的课程观
          综观我国幼儿园课程改革的发展历程，每一次改革的成功都与人们拥有的课程观息息相关。因为观念先于一切改革，没有观念的转变和更新，课程改革就会流于形式，就会出现“穿新鞋，走老路”的局面。因此，我们必须树立与创新教育相适应的课程观，以更好地促进幼儿园课程改革的持续发展。具体来讲，应树立以下课程观。
          1．主体观：在各式各样的活动中，幼儿始终是以主体的身份参与和发展的。可以说，没有幼儿在活动中的积极参与和创造性的发挥，就没有成功的教育教学活动。在创新课程体系的构建中，我们必须充分认识幼儿在教育活动中的主体地位，发挥幼儿自立、自觉、自主的本性，促进幼儿主体性的进一步发展。
          2．发展观：幼儿是处于不断发展中的个体。这种发展既具有连续性，又具有阶段性，是一个从较低阶段向较高阶段渐进的过程。这就要求我们在构建幼儿园创新课程体系时，改变急功近利、急于求成的短期行为，着眼于未来社会与儿童发展的趋势与需要，促进幼儿自身和课程本身对发展。
          3．整体观：幼儿本身是一个统一的系统。幼儿作为一个整体的人，其审美、认知、情感、语言、社会交往和体质等各方面的发展都是相互联系的。幼儿园创新课程体系的构建，应以培养“完整儿童”为最终目标，确立幼儿是一个有多种需要的，具有巨大潜能的个体的儿童观，并在这种儿童观的指导下，建立与之相适应的整体课程观。
          （二）科学地构建具有时代特点的课程内容
          我国原有的幼儿园课程体系，很大程度上是成人以假设的方式推断儿童的需要来构建的。课程内容中不仅终结的、现成的死知识过多，而且有些内容过于陈旧、抽象和笼统。这种课程内容大大限制了幼儿创新思维的发展。创新型的课程内容应十分注重课程的综合性、实践性、现代性和选择性。为此，我们必须对现有的课程内容进行调整、删减和补充，建立起能使孩子适应未来发展的新的知识体系和活动体系。
          1．开发园本课程，形成国家课程、地方课程与园本课程相结合的良好局面。
          2．增加探究性课程，尽快使探究性课程在课程内容中占有相当的比例。
          3．推进潜在课程的开发研究，努力做到潜在课程与显性课程相统一。
          4．调整实践性课程的内容和范围，充分实现实践性课程与传递型课程相融合。
          （三）建立充满创造生机的课程组织体系
          幼儿园采用什么样的教学组织形式，选择什么样的课程模式，将直接影响幼儿发展的质量和速度。上世纪80年代以来，幼儿园的课程改革已创造了多种模式和组织形式，但具体实施的仍是以分科教学模式为主导，以教师为中心，以上课为主要手段的课程组织体系。这显然与我们目前花大力气实施的创新教育格格不入，也是与时代的要求相违背的。一位教育工作者曾作过深刻的总结：“如果说传统教学是用 80％的时间传授知识，只用 2O％的时间传授方法的话，那未来教育就应当把这个比例颠倒过来。”因此，我们必须逐步建立起以激发幼儿的创新意识为前提，以知识结构为基础，以思维训练为中心，以多向信息和多种器官协调活动为过程的课程组织体系。
          1．改变只重视传递知识的教学形式，注重儿童学习方法的训练和掌握。
          2．改变只重视说教的教学方法，注重为儿童提供活动的场所和机会。
          3．改变只重视教学结果的传统做法，注重教学过程的灵活性和创新性。
          （四）变革以教学结果作为评价内容的单一评价方法，建立以培养创新精神为核心的课程评价体系
          幼儿园课程是一个从理论到实践，经过评价再到实践的动态的整体。在这个整体中，评价起着检测、判断、矫正、反馈的中介作用。我们现在的课程评价方式，已经在观念和评价标准上有所改变和创新，但与创新教育所要求的评价体系相比，还有很大一段距离，这也正是许多教师在实施创新教育时缩手缩脚的原因所在。一方面鼓励教师大胆创新、勇于创新，一方面又以狭隘的教学结果作为课程评价的。唯一标准和手段。这两者之间的矛盾就会使创新教育流于形式。我们必须尽快建立起以培养创新精神为核心的课程评价体系，以更好更快地推进创新教育的开展。
          1．加快课程评价的研究和实践，尽快编制出一套符合中国幼儿园课程实际的评价标准。
           2．关注课程评价的全过程，既重视幼儿的发展，又重视教师对课程的组织与管理。
          3．正确使用科学的评价方法与手段，积极采用先进的科学技术和工具，提高评价的信度和效度。