大力提倡异龄混班――幼儿园班级编排方式的新思路

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我国幼儿园分班一直是按年龄大小分大中小三个同龄班级。同龄编班的方式虽然有它的合理性，但并不能适应所有的情况，不能满足所有家长的需要和不同地区的实际。根据国外的经验、我国的国情和近年来的趋势，我们认为有必要在局部改革现行的分班制度，把幼儿园教育分成两个阶段，由两种不同形式的班级来完成。

第一阶段为初级阶段，学期两年或三年，采用异龄混班形式，即把原来的中小班混合编班，开展丰富多彩的活动，让幼儿在玩中学，学中玩。这种异龄混班形式可以称为家庭班

第二阶段为高级阶段，学期一年，为同年龄班，与原来的大班相似，可以将其称为学前班。这是幼小衔接的关键时期，以培养学前儿童适应小学学习所需要的经验与能力为目标，帮助学前儿童顺利进入以学习为主的学生时代。

我们之所以要大力提倡异龄混班的形式，是基于如下方面的考虑。

1． 幼儿发展的需要

现代科学研究证明，在心理上，幼儿需要成人或年长儿童协助他们进入社会，需要与有权威的人一起成长、学习。著名的动物行为学家康诺认为，幼儿在其生物结构上或许具有一种先决性的安排，必须借助与不同年龄同伴的互动，才能达成身心各层面的健全发展。

在生活中，我们都能发现一种现象，即每个小孩都愿意同比他大的孩子玩，到处可见追着大孩子或在大孩子周围观望的小孩子，哪怕受点委屈，拿自己心爱的东西去交换甚至挨打挨骂也不离开。大小孩子在一起玩的时候，大孩子都愿充当领导人或组织者，而小孩子也很乐意扮演配角或受人保护的角色，这样游戏角色就很容易分配，大小孩子在活动中能各自找到自己的立足点，各取所需。而同龄儿童因兴趣爱好相似，互不相让，易生矛盾与冲突，需要不同年龄儿童来缓和气氛，平衡关系。

2． 敦促教师改变教育观念，是实施素质教育的需要

传统的班级由同年龄幼儿组成，教师习惯于统一行动，集体教学，这样既省事又容易完成任务，可这种不顾幼儿的个性需要，一切以教师为中心的教学方法严重违背了素质教育的要求，不利于幼儿自主和创造力的发展。

异龄混班后，教师面对的是不同年龄的幼儿，他们的情况各不相同，传统的教学方法就无法继续进行。要做一个合格的教师，就必须尊重每个幼儿的个性，按照每个幼儿的需要进行个别帮助和指导。

3． 国情的需要

我国的独生子女政策使我国人口出生率普遍下降，同一区域的幼儿明显减少，而幼儿教育的特点是保教结合，保育的成份很重，幼儿理应就近入学。幼儿园生源减少了，管理形式也要随之改变，异龄混班也是必然的。

异龄混班后，大孩子虽然有其优势，容易成为权威人物，但他要维持自己的威信，成为小孩子的榜样，就必须有足够的知识水平和行为能力，能公平处理各种矛盾和冲突，并且必须自信自律。一般来说，大孩子都能宽容小孩子的错误或失败，并愿意给予弱小者安慰和帮助，而小孩子在接受大孩子的“领导”时，都会忍让，自愿做大孩子的助手，做一些大孩子不愿做的小事，积极配合大孩子的工作。

综上所述，异龄混班创造了一个宽松、自由的家庭氛围，是一个有兄弟姐妹的小社会，每个幼儿个性不一样，通过大小孩子之间的异龄互动和差异互补，正好形成一个自主学习、互帮共进的良好的学习环境。在这里，每个幼儿既是大孩子，又是小孩子；既是“老师”，又是学生。每个幼儿既能体会到成功的喜悦、受人尊敬的满足、友情的温暖，又能发现自己的不足，激发学习的动机。这样一种学习的良性循环使每个幼儿都获得了学习、检验、再学习的机会，并帮助他们形成基本的社会交往技巧，有助于他们健全人格的形成。




        关键词：异龄混班混龄编排