日本拟推行“幼小一贯教育学校”计划

         
2004年5、6月间，日本中央教育审议会在一份报告中提出将幼儿园教育和小学教育一体化的动议，并将这一动议称为“幼小一贯教育学校”计划。虽然这一计划目前还处于酝酿和讨论阶段，但日本文部科学省已决定从2005年开始试行、2006年正式实行“幼小衔接推动班”制度，为未来推行“幼小一贯教育学校”计划作准备。日本文部科学省设想，幼儿园和小学应该是追求相同教育目的的共同体，“幼小一贯教育学校”的主要任务应定位于具有共同目的的共同体携手做一件共同的事情一促进儿童的可持续发展。也就是说，“幼小一贯教育学校”要在特定的幼儿园和小学之间建立紧密的合作关系，在尊重幼儿园和小学各自教育特点的前提下进行“一贯教育”，使原来“分而治之”的幼儿园教育和小学教育“一体化”，以有效消除幼儿园教育和小学教育之间的鸿沟，使幼儿园教育向小学教育自然过渡。在这种背景下，日本近几年在“幼小衔接”中特别重视让小学教师和幼儿园教师共同组织儿童的教育活动．让小学低年级学生和幼儿园5岁儿童一起进行各种各样的探究活动。
日本的“幼小一贯教育学校”计划试图抛开幼儿。’勺小学“各自为政”的教育内容和教育组织形式，让两个学段共同为3-12岁的儿童编制教育课程、设计教育方法．使幼儿到小学生的过渡变成类似于幼儿从小班到中班和从中班到大班的过渡，或者类似于小学生从低一年级到高一年级的过渡。值得注意的是，幼儿园课程设计思路成了日本“幼小一贯教育学校”课程的基本思路――不是分科教学，而是领域活动；不是系统的知识教学，而是综合的探究学习。
随着“幼小一贯教育学校”计划的推出．日本幼儿园和小学逐步形成了互相学习、互相支持的平等伙伴关系。以舸，在。幼小衔接”中，幼儿园总是要看“高自己一等”的小学的脸色办事，“幼小衔接”的目的常常被说成是“怎样让幼儿做好入小学的准备”。“幼小衔接”中出现的问题总被小学看作是幼儿园的责任；向往“幼小衔接”的也总在幼儿园一方，小学教师不一定愿意与“低自己一等”的幼儿园教师交流。然而近几年来，随着对幼儿园和小学共同教育目的的重新认识，越来越多的教育界人士要求小学向幼儿园学习，主张幼儿园和小学之间建立平等的合作关系。在这种情况下，小学教师对待“幼小衔接”的态度明显转变。如今，在“幼小衔接”中，小学教师不再处于被动地位，他们正在摒弃“高人一等”的优越感，产生了“向幼儿教育学习”，特别是向幼儿教育学习综合探究教学方式的想法，一些小学教师已将这一想法付诸行动。
日本社会强调综合探究的学习观为“幼小一贯教育学校”课程设计思路的形成提供了基础。综合探究的学习观体现了学习的综合性和动态性，认为只有在综合探究活动中儿童的学习才是最有效的：在目前日本的小学课程中，这一学习观的变化已体现得非常明显。比如。文部科学省在2002年颁布的《教育指导要领》中，明确要求为小学一、二年级的学生开设一门新的课程――“生活课”。该课程最大的特点是综合探究性，让孩子对生活的各个方面进行多种多样的探究。“生活课”表面上看起来是对以前“科学课和社会课”的合并，但事实上“生活课”是一个综合性很强的新课程――在学习内容和学习方式上都类似于日本幼儿园教育中的“环境”领域(与我国幼儿园科学教育领域类似)，是一种以儿童的探究为核心的儿童主动学习和发展的课程。它注重让儿童学习与生活相关的各种初步的科学知识，让儿童形成初步的科学能力和科学态度，注重在探究活动中培养儿童发现问题、提出问题和解决问题的能力。由此可见，由于综合探究的学习观的影响和综合探究课程的出现，日本的小学教育正在向幼儿园教育靠拢，既学习幼儿园教育综合探究课程的教学方式，又学习幼儿园教育中儿童综合探究学习的方式。
(霍力岩 北京师范大学教育学院国际与比较教育研究所)


          关键词：日本幼小一贯教育学校计划