促进幼儿园科学教育深入开展的几点思考

         
[摘要]幼儿园开展科学教育是适应时代发展的必然结果。为提高幼儿园科学教育的质量，必须从思想上提高认识，更新教育观念，加强幼儿园科学教育师资的培养，加快幼儿园的信息化建设，宣传和推广幼儿园科学教育资源方面的研究成果，为普遍提高幼儿园科学教育的水平服务。
[关键词]科学；科学教育；幼儿园；幼儿教师
时代的飞速进步，要求不断培养有科学素养和创新精神的人。如何让儿童在人生的起步阶段就接受良好的科学教育，如何培养高素质的幼儿科学教育师资，已成为大家十分关注的问题。
“九五”期间，南京师大附属幼师、长沙师范、济南幼师、江门幼师、成都幼师、哈尔滨幼师、天津幼师等十多所幼儿师范学校和百余所幼儿园，参加了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题分课题“在幼儿师范学校开设科技活动课程的研究与实验”，取得了一定成果，编写的《幼儿科技活动设计与指导》一书(由上海科技教育出版社出版)，被全国几十所幼师和幼教师资培训中心选为试用读本．对提高幼教师资的科学素养、提高幼儿园科学教育水平起了积极作用。
“十五”期间，为了进一步落实教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》和科学技术部、教育部、中宣部、中国科协、共青团中央等五部委《2001―2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》(以下简称“两个《纲要》”)的要求，课题组又承担了教育部“十五”重点课题子课题“幼儿园科学教育资源库建设”，形成了一批科研成果：如《幼儿园科学教育资源库》，包括“教学视频素材”(有近400个主题篇目，20张VCD光盘)和与之配套的“教师参考资料”(由湖南教育音像出版社出版)；《教学案例精选》(含VCD光盘1张)、《幼儿学科学丛书》(由江苏少年儿童出版社出版)等。
作为研究的参与者，回顾10年来课题组走过的历程，我们深深体会到，要成功开展幼儿园科学教育，提高幼儿园科学教育的水平，必须从思想上提高认识，更新教育观念，加强幼儿园科学教育师资的培养，推进幼师学校科学课程的改革，加快幼儿园信息化建设及幼儿园科学教育资源产品的开发、推广与运用。
一、学习“两个《纲要》”，提高对幼儿园科学教育的认识
幼儿园科学教育旨在培养幼儿的科学素养，是在幼儿教育中落实“科教兴国”战略的重要举措。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将“科学”正式列入幼儿园教育内容；科技部、教育部等五部委颁布的《2001―2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》明确了适宜于3―5岁儿童的科学活动内容与目标。这是“科教兴国”战略在幼儿园教育中的具体体现。我们应该从落实“科教兴国”战略的高度，充分认识幼儿园科学教育的重要意义。
但在实践中，一些幼儿园教师还没有真正认识到普遍开展幼儿园科学教育的意义，只是将它作为“特色”教育的一种，认为可有可无；即使开展了，除内容增加了一些现代气息，孩子多了些动手操作机会外，与以往的常识课没有太大的区别；同时，由于历史的原因，幼儿教师自身的科学素养不高、方法陈旧的现象也还普遍存在。可见，要成功开展幼儿园科学教育，提高幼儿园科学教育的水平，首要的是解决认识问题，真正认识到幼儿园科学教育是有助于提高全民科学文化素质，关系到民族复兴与国家强盛的大事。2002年开始实施的《中华人民共和国科学技术普及法》明确要求“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。”这就为我们开展幼儿园科学教育提供了坚实的法律依据。
同时还应深刻领会幼儿园科学教育的宗旨在于培养幼儿的科学素养。这种科学素养根据两个《纲要》的精神，应当包含科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸多方面，而不应仅仅局限于科学知识。其中，科学态度是科学素养的核心内容。对幼儿来讲，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于质疑，愿意听取不同的意见，热爱科学与大自然等。科学知识与技能、科学方法与能力是科学素养的基础。幼儿园科学教育应让儿童在探究和讨论中形成科学知识，掌握一些基本的科学技能，能够运用科学方法解决问题，并具有一定的表达与交流能力。科学行为与习惯是科学素养的外在标志。幼儿园科学教育应使幼儿养成良好的个人生活、学习和社会活动习惯，注重开发幼儿的个体潜能，培养幼儿的自主意识，引导幼儿主动活动，学会与人合作。
二、更新教育观念。正确实施幼儿园科学教育
幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其目标应是激发幼儿对周围事物的好奇心、认识兴趣和探究欲望，使其具有终身学习和发展的动力机制。为此，教师应把儿童装在心里，时刻考虑儿童的需要和兴趣，知道儿童喜欢探究什么和能探究什么；应坚持让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，使幼儿学会学习，愿意并知道如何去获取知识和运用知识。
由于贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得知识、经验提供了前提和可能，而且可以让他们感受和体验到学习内容对自己的意义，体验和领悟到科学就在自己身边，从而保持好奇心和探究欲望，因此，幼儿园科学教育的内容应做到生活化，让儿童学习身边的科学。
同时，由于幼儿对周围世界总是怀有无尽的好奇和疑问，需要教师随时随地发现、支持并引导幼儿自发的探索活动，使其能深入发展，因此，幼儿园科学教育还应渗透到幼儿园的一日生活之中，教师对幼儿的探索应保持开放的态度，并能敏锐察觉和捕捉到幼儿随时可能出现的探究兴趣。此外，幼儿园还可以根据需要，建立生物角、气象站、种植园、饲养园、科学发现室、科技工作坊等，以增加幼儿观察和动手操作的机会。
在教育方法上，由于幼儿主要通过感知和表象认识事物，动手操作、游戏是他们的主要学习形式，因此，教师应努力创造适宜幼儿“玩中学、做中学、想中学、看中学、议中学、用中学、听中学”的教育环境，尽量让幼儿亲身参加各种个别化的或小组的操作、探索活动，以保证每个幼儿都有充分的机会感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。
总之，幼儿园科学教育不是要给孩子一个确定的答案，或者只是为了寻求一个确定的答案，教师应改变以往只重视结果、不重视过程的做法，给幼儿足够的时间，并耐心等待他们自己去发现，同时还应鼓励他们与同伴或教师交流，千万不要急于告诉幼儿结果，而是要引导他们从每天所做的事情中增长科学经验，从日常的好奇与探索行为中悟出道理、发现联系。其中，交流与合作不仅能使儿童对自己的探索产生浓厚的兴趣和好奇心，回顾和反思自己探究的过程，与老师、同伴分享自己的新发现，而且对幼儿自身观察能力、思维能力、表达能力、操作能力及其社会性的发展都会有很大的促进作用，因此，在幼儿园科学教育活动中，我们应注意：让幼儿在前，教师在后；尝试在前，指导在后；活动在前，讨论在后；操作在前，结论在后。教师应当成为一个热情而积极的鼓励者、支持者、合作者，成为一个有效而审慎的引导者和信息传递者．让幼儿由学习的客体变为学习的主体，在交流与合作的过程中感到自己有了新的发现，感到是自己找到了结果与答案，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。
三、着眼于幼儿园新师资的培养。加快幼儿师范学校科学课程的改革
幼儿园科学教育的开展，对幼儿教师提出了许多新的要求。教师应当具备全面的科学素养，能够引导幼儿走向自然、生活和社会，能够让幼儿自主探究。如果教师本身缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的教育方法，是很难成功开展幼儿园科学教育活动的。
目前，幼儿师范学校的科学课程还停留在开设传统的分科理科课程上，它已远远不能适应上述全面提升幼师学生科学素养的需要，应该进行课程的整合和提升。一是幼师学校的科学课程应在知识内容上进行整合。科学知识除了传统意义上的定理、公式或规律外，还应涉及科学态度与价值观。同时，要避免科学领域知识之间的重复，根据统一的科学概念、原理和知识之间的联系建立起开放的知识结构，把自然界作为科学探究的整体，让学生从整体上、从基本科学观念上理解科学。此外，还要努力反映当代科学的最新进展，删除部分陈旧的知识，内容安排要宽而浅，重视知识与科学、技术、社会之间的联系，在教学中安排大量联系实际生活与生产的实例，从而不仅激发学生对科学的兴趣，而且帮助学生了解科学、技术如何服务于社会。还可以结合丰富多彩的活动，激发学生关注周围世界、探索其中科学奥秘的欲望，形成科学态度与科学精神，提高搜集、发现与利、用信息的能力及合作交流的能力。
二是幼师学校的科学课程要注意增加科学探究的内容，强调探究不仅仅是一种能力，也是一种教学途径，引导学生“做科学”，而不是像从前一样“读科学”“听科学”“看科学”和“记科学”，注意引导他们亲自动手获得直接经验，让学生自由探讨，激发学生自主学习的动力。只有让幼师学生在校学习科学课程时就学会探究学习，养成良好的科学行为与习惯，他们今后才能适应幼儿园开展科学教育活动的需要，引导幼儿主动探究。
三是幼师学校要开设好《幼儿园科学教育活动设计与指导》课程，组织好《幼儿园科学教育活动设计与指导》教材的编写，让学生在掌握必备的专业知识和科学知识的基础上，学习现代幼儿科学教育理论，基本学会幼儿园科学教育活动的设计、组织和指导，掌握正确的教学方法和技能，为以后成功开展幼儿园科学教育活动打下良好的基础。
四、抓紧在职教师的培训，提高幼儿教师的科学教育能力
在目前幼儿园开展的科学教育活动中，有相当一部分教师还表现为认识不足、观念陈旧、知识缺乏、方法不会。因此，要鼓励教师确立终身学习的观念，让他们把社会的要求内化成为自觉的行动。对现任幼儿园教师，要设立专门的科学教育上岗培训计划，按“两个《纲要》”中规定的要求，选择适宜的教材，分期分批实施上岗培训，争取经过3―5年的努力使幼儿同教师的科学素养及组织科学教育活动的能力上一个台阶，能基本胜任幼儿同科学教育。
同时，继续教育要坚持以园本培训为主，充分利用身边的优质资源，组织教师自学、观摩、讨论、小结。实践经验证明，园本培训是当前幼儿园开展全员培训的一种有效形式。
此外，成功开展幼儿园科学教育，还需要用教育科研做支撑，需要一支具有较高素质的幼儿科学教育的教科研队伍。在建设这支科研队伍时，我们不能忽略处于幼教一线的幼儿园教师，他们应该是科研队伍中不可缺少的力量。每一所幼儿园都要确立“科研兴园”的思想，多引导教师参加一些应用型、实践型课题的研究与科研成果的应用、推广，帮助教师更新观念、拓展思路、丰富教育资源，使幼儿园科学教育改革在科学研究的基础上能够不断深化和发展。
五、加快幼儿园信息化建设，抓紧开发幼儿园科学教育资源库
幼儿教育信息化是社会信息化浪潮的一个组成部分，是我们面向信息化浪潮，应该做出的前瞻性和战略性的选择。我们应从面向现代化、面向世界、面向未来的高度，有计划、有步骤地普及以计算机网络为中心的信息化校园建设，并从现在开始在幼儿园教师中普遍开展以普及计算机基础知识和应用技术为主要内容的信息技术全员培训。
有条件的幼儿园应尽快建立自己的个性化网站，使教师共享网上教育资源，提高科学教育活动的教学质量；有条件的地区，可以尽早考虑建设本地区的幼儿教育网管理平台，进一步扩大信息的互动交流。对一些不具备上网条件的幼儿园，从现在起也应设法配备多媒体教学设备，以便能共享优质的教育资源。加强幼儿园信息化建设，能为成功开展幼儿园科学教育活动奠定良好的基础。
目前开展幼儿园科学教育活动，教师感到的最大困难之一是资源缺乏。老师们通常希望能有与开展科学教育活动相关的教学挂图、幻灯片和多媒体教学视频素材；能有相关的教师参考资料，以弥补自身科学知识的不足；能有优秀的科学教育活动案例，供备课参考；能有让幼儿，学科学的读物和动手操作的材料……可见，建设优质科学教育资源库是目前广大幼儿教师的迫切需要。为此，我们必须进行总体设计、统筹规划、加速开发，花大力气着手建设高质量和丰富的科学教育资源库，包括多媒体教学视频素材、教学参考资料、优秀的活动案例、名师组织活动实录、可供幼儿阅读和操作的资料等。有条件的幼儿园可以围绕每个科学活动的主题，收集相关的文字材料、图片、音频、视频素材，制成一个个软件包，然后在此基础上一步步地建设和完善自己的科学教育资源库。有条件的地区还可以利用幼儿教育网管理平台，进一步整合资源。建设好本地区共享的资源库。
教育资源库能满足教学及学习过程多样化、社会化及主体化曲需要，因此，除了要花大力气重点组织开发外，对已经开发的教育资源库产品(如由湖南教育音像出版社最近出版的《幼儿园科学教育资源库》)，还要大力宣传、推广，不仅让幼儿同都能拥有，还要积极鼓励和指导教师去应用，让每位教师都能熟练地运用多媒体教学视频素材，学会与幼儿共同探索、交流；让幼儿在活动中能通过生动的多媒体素材，扩大视野、增加兴趣，和教师、同伴一起发现和探究，实现“做中学”“玩中学”；让每位教师都能掌握教学参考资料的知识内容，学会下载成熟课件，选择文本、图像、声音等各类素材自创课件，或者从他人的教学案例中获取灵感，在网络上和同行进行切磋，提高自身的科学素养、教学与科研水平等。
此外，幼儿园不仅是资源产品的使用者，同时在应用实践中也会不断积累和产生新的资源。这种资源也应当是教育资源共建共享体系的重要组成部分。总之，我们要努力创设各种信息化的平台，让资源产品的生产者和使用者共同交流、切磋，使产品不断完善，将幼儿园科学教育资源库建成一个互动的、开放的共享体系，为促进我国幼儿园科学教育的发展服务。
(万迪人 江苏省教师培训中心 王风野 湖南省学前教育研究会)


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