你为幼儿朗读吗

                                                                                                 众所周知，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，由于幼儿不识字或识字很少，他们的阅读在很大程度上需要成人直接指导和共同参与，是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。年龄小的幼儿尤其如此。
国内外许多研究表明，成人在孩子早期给孩子读故事、与孩子共同阅读，可以提高孩子的阅读兴趣及阅读能力。Morrow和Smith(1990)指出，在家庭中，“父母向儿童阅读对于儿童的语言发展和他们最终的阅读能力有着很大的影响，这要远远超出父母和教师所认识到的。”在幼儿园中，教师为孩子朗读、师幼之间的阅读分享活动也是影响幼儿阅读兴趣和能力的重要因素。Teale和Sulzby(1989)指出教师必须坚持每天为幼儿朗读，至少每天一次。
然而就现状而言，无论是在家庭还是在幼儿园，成人为儿童朗读的情况并不乐观。虽然很多家庭为孩子购买了一定量甚至大量的图书，但家长给孩子朗读或陪孩子读书的情况却很少。同样，幼儿园的情形也不尽如人意。虽然绝大多数幼儿园都安排了集体阅读活动，也设有图书区，但教师更强调培养幼儿的自主阅读能力，因而认为为幼儿朗读无关紧要。
之所以出现以上问题，我认为主要是因为我们对于幼儿早期阅读的认识还存在一些偏差。下面我就这些认识上的偏差作些分析、探讨。
偏差一：不能正确看待幼儿身心发展的特点
绝大多数幼儿更喜欢听别人读书而不愿自己看书，即使在已识字的情况下也如此。我想，这与幼儿的身心发展特点有关。幼儿由于年龄小、经验有限，不能很好地理解作品的丰富内涵和情感。而在听成人朗读时，由于成人会通过语调、节奏以及表情、动作等，对作品进行更加直观、形象的阐释。使幼儿借助多种感官感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。“每一个相同的故事会因阅读声音的不同而不同，每一幅相同的画面会因眼睛观察的不同而不同。”(Thomas，1998)成人在为幼儿朗读时常因自己的独特理解而灵活地变换语言，甚至赋予作品新的内容。同时，幼儿在听的过程中也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。因此成人朗读、幼儿听赏的过程实际上是一个多重创造的过程，正是这种特殊的文本传达和接受的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对阅读的兴趣。
因此，对于幼儿喜欢听别人读书而不愿自己看书的问题，成人一定要有正确的认识，并在此基础上采取适当的策略。
首先，尊重幼儿身心发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。其次，在为幼儿朗读或和幼儿一起阅读前，不仅要较准确地理解和把握作品，还应了解幼儿的阅读兴趣、习惯，从而以适当的方式传递作品内容。再次，在阅读过程中，有时需要一气呵成，有时要讲讲停停，并不一定要依照一定的要求和程序，但一定要关注幼儿的反应，关注幼儿的兴趣是否被激发，切不可填鸭式灌输。最后，无论哪种方式都要重视提问。提问是较好的引发幼儿思考、促进幼儿理解作品的方法。所提问题难度要适宜，最好能激发幼儿讨论的兴趣，并选择最适合作品情境、也最能引导和促进幼儿理解的方式来提问，答案也应具有开放性。
此外，幼儿特别喜欢重复听作品，这也和他们的身心发展特点有关。“在语言学习中，儿童也可能只听到他所知道的一切，而不是他所实际听着的一切”。儿童每一次听作品的感受都不同，他们不可能像成人那样只听一两次就能掌握作品的主要内容，而是在每一次听读活动中一点点地加深对作品的理解，把握作品的各个细节，并获得审美、情感体验。幼儿的语言、思维等都处在发展和变化中，比如说，几天前幼儿的词汇还不足以支持他理解作品中某些内容，而几天后他也许就掌握了这几个词语，那么在他重新听读这个作品时，这几个
词语就会帮助他理解作品，并带给他新的体验和刺激。因此，可以说，幼儿喜欢重复听作品绝不是一种无意义的随意行为，而是心智发展的一种重要的表现形式。“反复地讲同一个故事，可以为孩子们提供可以分享的读书经验。这样幼儿就可以鼓励自己一再重读这些故事，儿童自己也喜欢重复那些熟悉的短语和押韵的部分。”
正如研究者所发现的那样，重复阅读会鼓励并引发幼儿对于书的深入探索。“多次重复并大声地为幼儿朗读会培养起幼儿的信心，使幼儿逐渐意识到词与声音之间的对应，从而对阅读发生兴趣”(Jalongo，2000)。从这个意义上讲，成人必须对此有一个正确的认识，不能以为孩子要反复听同样的故事。要求成人读同一本书，是孩子不长进的表现，而应将此行为视为幼儿身心发展的需要，并应采取相应策略满足他们的需要，促进他们的发展。
首先，要认识到成人的重复朗读对于幼儿有重要的影响，会影响幼儿对于书的态度以及对于书的选择和使用，这是成人有效指导幼儿阅读的第一步。其次，在这种认识的基础上，满足幼儿重复听作品的要求。再次，在每一次重复朗读作品前都要对幼儿的阅读水平及所读作品有一定的了解，能根据幼儿的情况在重复朗读的过程中给以适当的引导。例如，对不同年龄的幼儿，对不同阅读水平的幼儿，重复朗读所侧重的内容以及朗读方式都要有所不同。最后，成人可利用这种与幼儿互动的重复过程，帮助幼儿树立自信心，增强对读书的兴趣。
偏差二：认为早期阅读教育的重要目标仅仅是培养幼儿的自主阅读能力
成人在为幼儿朗读的过程中，通过引导幼儿听、看、说及提问与幼儿互动，激发幼儿的听读兴趣并引发他们讨论，激活幼儿已有的经验、情感，让他们把作品内容和自己个人的生活经验联系起来。同时经过反复多次的朗读，幼儿渐渐熟悉作品的情节和语言，逐步提高对阅读活动的参与水平，最后过渡到独立阅读。不难看出，成人为幼儿朗读的活动与幼儿独立阅读活动之间有着密切的关系。可以说，成人为幼儿朗读及与幼儿的共读活动是促使幼儿形成独立阅读能力的必由之路。只有经历这一过程，幼儿才有可能养成独立的阅读习惯，形成独立的阅读能力。近些年来，幼儿园越来越注重幼儿自主阅读能力的培养，这样的价值取向是合理而必需的，但问题是许多幼儿园教师将自主阅读能力的培养演变为单纯的阅读技巧的训练，如辨认图形、认字等，而忽略了早期阅读的其他功能。实际上，阅读的最本质目的是为了满足幼儿生活及成长的需要，促进其身心健康和谐发展。因此，我们应该充分利用成人与幼儿之间的共读活动，把优秀的、有趣的作品以各种合适的方式展示给幼儿，使幼儿既从中感受快乐，吸取健康向上的养料，又逐步养成自主阅读的兴趣和能力。
诚然，幼儿自主阅读是早期阅读最终的且重要的教育目标，然而在缺少成人为幼儿朗读及与幼儿共读活动的条件下，幼儿的阅读兴趣、习惯难以形成，幼儿自主阅读能力的形成也很困难。因此，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，在此基础上，引导幼儿慢慢形成自主阅读的兴趣、习惯和能力。