让幼儿自主“生成”主题

         ●幼儿会自主“生成”主题吗?
●教师在幼儿自主生成主题的过程中该扮演怎祥的角色?
实录
刚到幼儿园，丁丁就被小伙伴们团团围住了，原来是他脚上穿的那双鞋引起了大家的兴趣。红红兴奋得不得了：“你们看，丁丁的鞋子真有趣，走起路来会一亮一亮的。”“真的会发光，说不定里面有电池的。”小伙伴们你一句我一句，围着丁丁的鞋子好奇得不得了。
一些孩子在议论着自己的、同伴的鞋子，也有一些孩子说到了父母的鞋子。洋洋说：“我妈妈有双皮鞋的跟可高了，走路的时候不太方便。”“那有什么了不起，我爸爸有一双溜冰鞋，他经常带我一块儿去溜冰，可好玩了。”听着他们几个的议论，连平时不爱说话的依依也忍不住了：“李老师给我们上舞蹈课的时候，穿的是舞蹈鞋，而且她有好多不同颜色的舞蹈鞋，可好看了。”她这么一说，反而一下子引起了其他小朋友的共鸣，大家伙的讨论也越加热闹了，又说出了其他一些不同种类的鞋……这时，伟伟在旁边叫了起来：“哇，那么多的鞋子，可以给它们做广告了。”我在一边说：“是呀，你们想办法让别人来买你们的鞋吧。”说着说着，大家就三五成群地开始设计起广告来了。
思考
在探索型主题活动中，经常会出现这样的画面：幼儿之间相互讨论起自己在日常生活中看到、听到、遇到或经历过的事。幼儿的年龄特点决定了他们对事物的理解和判断往往显得比较局限，而且常常会因某一种偶然的因素转移注意力，导致兴趣维持的时间并不十分长。尽管如此，幼儿同伴间的互动交流，还是能产生新的热点，生成新的主题。
幼儿之间的信息交流，实际上是他们与材料、环境发生相互作用的结果。幼儿之间的交流能促成他们共同感兴趣的热点问题的产生，这就为主题的生成和开展奠定了基础，它是整个活动开展中的一个必不可少、无法替代的重要环节。而教师的作用就在于维持幼儿的兴趣，深化他们的话题，不断引发他们的探究兴趣，激发他们的探究意识。正是在这个意义上，教师应该充当幼儿自主生成主题的催化剂。
当然，幼儿在交流过程中也会出现难以形成共同感兴趣的话题的现象。这时，教师在其中的作用就更重要了。教师要注意观察幼儿的日常生活，了解他们已有的经验基础，要会发现，会引导。除此之外，还可以为幼儿的互动创设一个宽松、良好的环境，有意识地为他们的信息交流提供一些物质条件，等等。
需要进一步思考的问题
●教师可以为幼儿的自主“生成”主题创设哪些环境，提供那条件?