科学探究活动中，教师指导存在的问题及对策

         科学探究活动中，教师指导存在的问题及对策
探究是幼儿学习科学、培养科学兴趣的主要方式之一。让幼儿亲历探究的过程、体验发现的快乐是幼儿科学教育活动的主要目标；然而在实践中，探究活动常常遭遇尴尬，或探而未究，或探而难究。本文结合一些科学探究活动的案例，对科学探究中教师指导存在的问题进行分析，并试图提出解决问题的策略。
一、教师指导存在的问题
(一)偏重预设的答案，缺乏对过程的驾驭
大班科学活动：油和水
◇案例描述
教师引导幼儿将油和水混合在一起．让其观察会发生什么变化。幼儿有的将油倒进水里，有的将水倒进油里，并用小棒进行搅拌；有的发现液体变浑了，有的发现搅拌之后液体像牛奶，有的发现搅拌后液体产生许多泡泡……幼儿都很兴奋，纷纷将自己的发现告诉教师，而教师对幼儿抛过来的诸多问题手足无措，只是一直在追问幼儿：“油和水分开了吗?”
◆案例分析
面对教师提出的问题：“油和水混合在一起会发生什么变化?”幼儿在操作过程中发现了很多有趣的现象，并很想把自己的发现告诉教师和其他小朋友，但教师关注的焦点仅仅是预设的问题和答案。其实，幼儿在操作过程中所发现的现象，正是油和水混合过程中所必然发生的一些变化，而这一变化的过程正是观察的重点。教师不能仅仅关注预期的结果，更要关注获得这一结果的过程。
案例中，教师表面上让幼儿自由发言，自由探究，但实际上始终处于高控制的状态。教师感兴趣的是自己预设的答案，自然也就忽略了其他不同的意见。究其原因，主要是教师未能跳出既定目标、原定计划以及评价结果的框框，在观念上依然以教师为中心，满足于形式上的探究而忽视幼儿实质上的发展。事实上，过程比结果更有价值，更能激发幼儿探究的兴趣。一一对幼儿的探究行为，教师应给幼儿充分的探究时间和表达的机会，耐心等待幼儿在活动中的发现，鼓励幼儿进行持续的观察和操作。对待幼儿在活动中的表现，教师应持“宽容”的态度．容“错”、容“慢”、容‘‘多”、容‘‘奇”，而不是急于让幼儿获得某一个具体的科学概念。
(二)偏重倾听幼儿的“发现”，缺乏适度的回应
大班科学活动：我从哪里来
◆案例描述
教师准备了丰富多彩的胎儿成长图片弓l导幼儿自由观察，了解胎儿在妈妈肚子里的状态。幼儿有很多新发现：“宝宝在妈妈肚子里光着身子，没穿衣服。…‘宝宝在妈姆吐子里头朝下。”“我看到一个，小圆球。”“我看到一个小月牙。”……面对幼儿的诸多发现，教师不知道该接哪个“球”，只能或重复幼儿的发言，或含糊应答。
◆案例分析
在探究过程中，幼儿会有很多不一样的发现，对教师的回应策略提出了挑战。面对幼儿提出的各种各样的答案，很多教师缺乏对话题价值判断的能力，往往会无所适从，只能是倾听多于回应。面对幼儿的发现，教师应有明确的回应思路和正确的判断，明确问题研究的方向．明确要让幼儿在探究中得到些什么。正确判断哪些问题应即时回应，哪些问题能激发幼儿继续探究的兴趣，哪些问题能转移幼儿的视线转而研究更有价值的问题，从而对幼儿的表现给予积极的应答。案例中的“小圆球”和“小月牙”恰恰是活动中观察与讨论的重点之一教师可“顺应――生成”新的问题，激发幼儿进一步探究的欲望，让幼儿在争论中引起对身体奥秘的关注，形成积极的师幼互动。
(三)偏重表面热闹，探究流于“泛化”，缺乏对“问题探究”的内在思考
大班科学活动：滚动
◆案例描述
教师投放了大量的活动材料：纸板、玩具汽车、直尺、球、薯片桶、报纸、铅笔……教师要求幼儿玩一玩，看一看，说说自己发现了什么。幼儿按照自己的想法玩了起来：跳纸板、挥舞报纸拍球、抛接薯片桶、玩玩具汽车，等等。教师的本意是想让幼儿探究哪些东西能滚动，哪些不会滚动，然而幼儿的活动似乎与滚动没有太多的联系。
◆案例分析
活动中，幼儿看似“动’’了起来，但热闹的“探究”似乎背离了活动目标。主要原因是问题与材料的“泛化”，其一，问题不明确，教师原本想让幼儿探究滚动现象，但因为任务不明确．问题不具体，幼儿在看似热闹的“探究”中一无所获。其二，材料不能凸显科学现象，一味地贪多、贪全。虽然投放了大量的材料，但其中的很多材料如报纸、铅笔原本并不是用来滚着玩的，现象与结果之间并无必然的联系，材料指向不明，未能很好的蕴涵目标要求，导致探而无究。
如果教师在活动开展之前明确要研究的问题，梳理研究的思路，就会发现对于大班幼儿而言，幼儿已有物体滚动的有关经验，教师只需抛出一个问题：“找一找，哪些物体会滚动?”
        关键词：科学探究活动