幼儿园课程建设

           
[B]幼儿园课程建设[/B]
新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的基础教育改革的体系中，它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。
“教育改革的核心问题就是课程的改革”，而课程建设是一个从更新观念，到观念如何转化行为的探索过程。其间，各种教育思想的学习、引入，教育过程的探究，给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫然，渐渐减少了改革创新的热情，最终失却了自身的特色。
因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的，丰富的，它不是简单的拿来就用,它既是思想的渗透，也是方法的体现。幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程，理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法，弄清《纲要》与课程之间的内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如何实施的问题。
幼儿园是实施课程的主体，能否将课程所希望反映的思想贯彻到幼儿园的工作中，落实到幼儿发展中，对课程实施的管理至关重要，它是幼儿园能否实现教育改革的关键。
[B]一、围绕教育改革，确立课程建设的总体思路[/B][B][/B]
《纲要》体现的教育思想将在较长的时间里，影响着幼儿教育的改革方向。因此，幼儿园的课程建设，将有一个学习――探索――完善――创新的循环过程，伴随着这一过程,幼儿园的教育改革得到不断提高。
幼儿园进行课程建设应该因地制宜，结合幼儿园教育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课程建设的目标与近期发展需求统一起来。如我园提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设过程中提高教师专业化水平，推动幼儿园办园质量的全面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而促进幼儿园教育质量的提高。
[B]二、为课程的实施营造和谐宽松的环境[/B][B][/B]
  幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作，应树立全员参与的意识。探究性是当前幼儿园课程最鲜明的特点，这一特点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结合，追求探究活动过程教育价值，强调尊重幼儿的兴趣，需要，幼儿是探究活动的主人等。
幼儿园课程应该具有开放性，整合性等特点，这就要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，教师、家长、幼儿在探究活动过程中共同成长，并且需要教师进行创造性的劳动。而要真正实现这样的幼儿园课程构建，宽松和谐的自主环境是其动力和源泉。
1.确立现代的管理思想：以人为本，将幼儿园的发展规划同教师的职业生涯规划统一起来，在改革创新中共同成长；努力营造对话的环境，交流的平台，自主的空间；在思想上导向，实践上指导，方法上自主。
2.明确园风建设的目标，促进园本文化形成
园风建设上应该突出四亲：亲和（平和的心态，健康的心理）；亲近（热爱生活，亲近幼儿）；亲情（温馨的家庭氛围，和谐的家园环境）；亲为（脚塌实地的钻研精神）。四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的建设，，关心幼儿园中每位成员的成长。
[B]三、在实施课程建设中提高教师专业化水平[/B][B] [/B]
《纲要》对教师专业化水平提出了更高的要求。目前，有相当一部分教师还习惯围着教材转，缺乏关注和研究幼儿的能力，对教与学的认识，对知识的认识，都与新的幼教观念有一定的差距。教师是幼儿园课程建设的行动人，因此，首先必须引导教师转变观念，转换教师的角色，使教师在教学活动中不再处于绝对权威地位，而逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。
[B]1.[/B][B]帮助教师建立新的知识观。[/B][B][/B]
所谓知识观就是对知识的看法，不同的知识观就形成不同的课程观。
《纲要》的教育思想所反映的知识观，已不同于人们原有的认识。冯晓霞教授在《幼儿园教育指导纲要的知识观》一文中对新旧知识观作了如下比较：
  
                       


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[B]旧知识观[/B][B][/B]
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[B]新知识观[/B][B][/B]
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知识是对世界的描述与解释
（是什么和为什么的知识）
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[TD]
知识也包括实践本身
（会做和知道怎样做）
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知识是静态的，结论性的
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知识也是动态的，过程性的
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知识是客观的
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知识带有主观性
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知识的获得即信息的传授
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知识的获得即意义的建构
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强调知识的专门性
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强调知识的整体性、综合性
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由上表可见，新知识观将影响教师的教育观念，支配教育行为。如观念上不再认为书本上的才是知识，也不再只关注教材，而养成关注幼儿的习惯；对教育价值的取向也发生改变，教师会通过情景化、活动化的教育内容，让幼儿在活动过程中经历、感受，体验而获得知识经验。
[B]2.[/B][B]在活动中提高教师的教育技能：[/B][B][/B]
当前的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主要能力
l         观察了解支持幼儿表达的能力；
l         策划、组织、沟通协调的能力；
l         挖掘利用整合资源的能力；
l         反思、总结、评估的能力；
l         使用现代教育手段的能力。
同时，必备幼儿发展的基础知识，教学法知识和学科文化知识。
幼儿园培养专业化教师需要做长远规划。在方式上除了走出去，请进来以外，更多的则需要园本培训。可以充分利用园内资源，在实施课程建设过程中，锻炼提高教师的教育技能。
[B]（[/B][B]1[/B][B]）培养骨干并充分发挥骨干的带头作用。[/B][B][/B]
幼儿园课程建设的核心工作是教师的管理。用“二八定律”的要求，一个单位，搞好了20%骨干的管理，就等于牵住了“牛鼻子”，带动了其余80%；搞好了“二八”优化组合就可以带动整个单位向前滚动发展。因此，幼儿园要善于培养优秀教师成为教育改革的带头人，并给予发挥创造性的空间和条件。同时在改革中坚持“以点带面，点面结合”共同成长。如发挥教师自身优势开展专项研究，对优秀教师只需要帮助其把握课改方向，其它方面不需要强求一律；每学期通过召开教育工作研讨会，让骨干参与幼儿园教育改革的策划，让骨干教师为年轻教师讲课等。幼儿园在发挥骨干教师优势资源的同时，让骨干在实施课程建设中起到了桥梁和枢纽的作用，有利于形成畅通的渠道，也使得她们的自身价值得以体现。
[B]（[/B][B]2[/B][B]）发挥教研组基地作用。[/B][B][/B]
幼儿园应营造浓厚的教研氛围，把教研组建设成为教师成长的摇篮，岗位练兵的基地，为教师的成长搭建平台。实际工作中，教师间是存在个体差异的，教研组首先根据教师队伍的实际状况，帮助教师规划专业发展方向和近期目标。通过发挥教师群体资源优势，有针对性开展教研活动促进教师成长。如我园为每个教研组长班级多配备一名教师，使组长能有精力开展工作；并把每周五半天的时间，定为课程实施研讨活动时间，由教研组长把握课程进程；每一个主题实施前，教研组共同研究问题，研究如何观察了解幼儿的兴趣，教师们共同分享课程进程中的新发现，协商解决问题的途径、方法，并要求教师必须掌握幼儿发展的水平目标；通过案例分析、活动演示，理论研讨等方式，让教师在实践中检验理论，在理论指导下开展实践活动。这样，既养成了教师举一反三的思维习惯，又有效的促进教师教育技能的提高，有利于教师专业化的成长
[B]（[/B][B]3[/B][B]）重视教师的培训考核工作[/B][B][/B]
首先，应建立和完善教师培训考核制度，制定出教师园本培训的计划。在内容上除了幼儿教育的纲领文件、教育理论，还应该包括现代教育手段运用、英语、在新课程观下的学科教育、与幼儿教育相关的领域知识等，这样可以增加幼儿教师的知识广度，开阔教师的视野，而不只是站在幼教看幼教了，有利于提高教师整体素质。
[B]四、以家长为本，挖掘家庭社区资源[/B][B][/B]
幼儿园应了解家庭、社区的资源特点，善于挖掘家长的优势资源，引导家长全程参与幼儿园的教育教学和管理工作，使家长真正成为幼儿园教育的合作者，把家庭社区资源真正纳入到课程建设中来。如我园是一所高校幼儿园，高校高级知识分子成为了我园教育所特有的优势资源。教师们通过了解家长的特点，成立了以班级为单位的家长委员会，让家长参与班级教育活动的策划、组织，以及走进幼儿园课堂、参与班级的管理等，让家长在过程中感受幼儿教育，理解新的课程理念，进而转变了家长的角色意识，极大的调动家长参与幼儿教育的积极性，形成了家园和谐的同步教育。具有丰富的家庭社区资源的课程也成为我园教育改革的一大特色！
总之，幼儿园的课程建设，管理是关键，教师的培养是核心。教师专业化水平是影响课程实施的关键所在。幼儿园只有把课程建设同教师的专业成长统一起来，才能使教育改革卓有成效。
  
  
        关键词：课程建设