以大班“幼小衔接”课程为例，谈班级为基点的课程实施

　

幼儿园课程建设不是脱离于实践之外的一种“书写”活动，而应是与实践相伴且在实践中进行的活动。因此，幼儿园课程建设的现实基础是班级。班级是课程实施的主阵地，班级是幼儿一日生活的真实所在，没有班级，幼儿园课程将空无所依。幼儿园课程建设的每一个进展都是不同班级教师在具体的班级实践中实现的。所以，课程的研究和实践应该以班级为基点。

　　进入大班的最后一个学期，为了使即将进入小学的孩子们顺利完成幼儿园到小学的过渡，各个幼儿园通常都会开展“幼小衔接”的课程，给予孩子在心理上、能力上、经验上的多方准备。下面，我就以我班“幼小衔接”课程为例，介绍我们在课程实施过程中的一些做法。

　　一、关注一日生活的各个环节

　　以班级为基点的课程建设要求我们把幼儿一日生活的各个环节都看作是课程的重要组成部分，它们都对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿在班级参与的一切活动，如来园、游戏、学习、就餐、午睡等一系列活动，都具有特定的发展价值。因此，以班级为基点的课程建设，要关注幼儿各种活动，关注幼儿在各种活动中的现实表现，努力给幼儿提供适宜的挑战。

　　新学期开始了，我们发现经过了一个寒假的孩子们由于假期生活的宽松，变得有些懒散和拖沓。一些孩子还没有从假期的生活作息中调整过来，来园时间很晚，这影响了其正常的学习，不利于适应将来的小学生活。如何鼓励孩子早起来园，积极参加来园游戏和户外活动成为我们尝试解决的问题之一。以往我们会采取一些激励性的手段和措施，如通过表扬早上按时来园的孩子，吸引晚来的孩子都能早起来园。但是这种靠精神激励的做法往往难以达到长久的效果。没过多久孩子们还是遵照自己的生活习惯，早到幼儿园的还是那批孩子们，而“小懒猫” 们还是姗姗来迟。要改变“小懒猫” 们的生活作息，仅仅凭借教师的简单激励是不够的，我们的做法是在一日活动的各环节让幼儿通过认知感受，建立时间观念。如：“我要上小学”主题学习活动中的《我有一个小闹钟》、《快睡吧，小田鼠》、《一分钟有多长》等集体教学，让幼儿学会了看时钟，感受珍惜时间的重要；区域活动中“幼儿园一天” 的环境内容创设，又使幼儿在了解新的幼儿园一天作息时间的基础上，通过对时钟的操作摆弄，巩固已有的认知经验。又如：自主游戏活动中的收玩具、午睡起床时的穿衣、整理床铺以及记日记等过程中，我们用定时器规定时间，促使幼儿按时、有序地完成规定的任务。

　　通过一日活动各环节的教育渗透，不仅“小懒猫”们的时间观念得到了不同程度的增强，班内其他孩子的作息习惯有了更进一步的提高。

　　二、关注特定的活动和适宜的策略

　　以班级为基点的课程建设的核心在于提高各类活动的成效，促进幼儿更好的发展。与活动成效紧密相关的是活动的实施策略。教师运用策略的不同，有可能引发幼儿不同水平的活动，影响幼儿活动的持续性和投入程度，因此，我们在课程时实践中不断生成适合自己班级实际的活动内容，并运用感知体验、操作探索等多种策略，真正促进每个幼儿在原有水平上都得到发展。

　　“小课堂”就是我们根据《我要上小学》主题创设的个别化区域活动环境，我们强调对幼儿任务意识和自主能力的培养，设计了“小课堂任务卡”，引导幼儿养成根据任务上的提示有序完成相关活动内容的习惯。每张任务卡上的数量和任务难度各有不同，幼儿按照自己的能力选择任务卡，独立进行操作，完成后还可自行对照答案图进行检查和记录。

　　我们还运用主题内容与区域低结构活动材料自然整合的策略，提高幼儿思维的灵活性。“走迷宫”是幼儿十分喜欢的一个益智游戏，但通常的玩法是幼儿按照事先设置好的路线行走，为了更好地拓展幼儿创造思维的空间，我结合主题，设计了以“上学路上”为主要内容的低结构活动内容。以幼儿上学之路为切入，将幼儿的家为起点，所熟悉的小学为终点。但起点和终点的标志是活动的，可以随意摆放在某一个正方体的KT板上，这样，每一次的起点和终点的位置可以根据幼儿自己的设想来确定，具有可变性。分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来完成的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。

　　另外，在集体教学中我们注重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。

　　如：在“小熊分饼”活动中，我们在活动预设中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿感知同一问题可以有多种方法来解决，提高幼儿思维的灵活性和解决问题的能力。

　　三、关注社区、幼儿园和班级的课程资源

　　新课程改革中课程资源观突出强调的是开放的理念，我们教师应当改变只把教材作为唯一课程资源的倾向，关注幼儿的实际生活、学习兴趣和个性差异，开发出适合幼儿学习、发展的课程资源，使课程更加生活化、科学化。

　　本学期，我们结合园内的课题研究和我园的特色活动，利用家长、社区等资源开展了诸如“文明观察员”、“小小升旗手”、“我是小当家”、“参观小学”、“参观青少年科技馆”、“与小学生面对面” 等一系列的体验活动。

　　离幼儿园毕业还有一个月的时间了，对于即将进入小学的孩子们来说，小学里的一切都是新鲜的，尽管平时经常跟小朋友们说一些关于小学的事情，可幼儿对于小学的印象仅仅只有靠听与想象，未曾亲眼见过小学什么样的孩子们还是对小学充满了美好的向往。为了让幼儿更全面地了解小学以及小学生活，结合主题活动《我要上小学》，我们开展了“参观小学”和“与小学生面对面”的活动。

　　幼儿在实地参观小学的过程中，看到了真正的小学，也看到了小学生的学习生活，这样活动的效果远远超过教师课堂上的说教。而且在实地参观中幼儿会自己发现问题，在解决问题的过程中满足了成功体验，当幼儿的好奇心被激发出来时，才能持久地吸引他们的注意力和长时间观察的兴趣，有助于幼儿才能更好地进行感知。

　　在“与小学生面对面”活动开展前，我们事先做了较充分的准备，如：与小学老师联系，互相沟通了小学生需要介绍的内容，这样，小学生们也能够做到心中有数。我们还设计采访计划书，组织幼儿思考采访小学生时想要问的问题是什么？将问题事先记录在计划书上，并帮助幼儿归纳、分类，使幼儿在情感、认知上也有了准备。孩子们能从自己内心需要出发去思考问题，真正调动了孩子的积极性，从而加强了幼儿参与活动的计划性、目的性。同时，分组讨论、设计计划书等又让孩子各方面的能力得到锻炼。

　　通过班级课程实践，不仅幼儿在规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力等方面都有了较大的提高。作为教师的我，在利用资源开发课程内容的能力以及观察、研读幼儿的能力上也在不断增强。我将始终以新课程理念为指导，努力探索幼儿园班级课程实施的新思路，关注幼儿的发展，与幼儿同成长，与新课程同行。