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    在思维游戏课程中小班教学语言的设计

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    发表于 2018-11-2 10:40:54 | 只看该作者 回帖奖励 |正序浏览 |阅读模式
    在思维课程的教学中,教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果,也直接影响到幼儿的个体性操作。所以,不能忽视教学语言设计的重要性。
    教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言发展的特点。我们发现,小班幼儿词汇量缺乏,在表达上受限制;概念不清,影响归类;对词语、语句记忆的范围小.影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言发展的关键期。在这阶段中。他们对语言的理解和接受能力较强。所以.教师应该根据幼儿表现出来的语言特点,设计合理的教学语言。提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述。我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。
    讲述性教学语言是指贯穿、连结整个教学过程的语言,它是教学过程得以开展的联系性语言,通常是为推动教学情节的发展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境服务的。
    1.开始部分的语言设计
    开始部分的教学语言。主要是引起对活动的兴趣,让幼儿了解大概的活动内容。我们总结出以下几种方法。
    讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境,将抽象的语言、规则等形象化、简单化。如第一单元《钓鱼》的“游到城堡”这一活动,是一个规则较复杂的游戏,所以,教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。“在大海的深处有一座美丽的城堡,城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天,鱼宝宝游到大海里去玩了,回来的时候迷路了,妈妈给它在路上留了很多水泡泡,并告诉小鱼儿,只要沿着泡泡走,就一定能够回到家里。”孩子们听着故事,看着漂亮的图片,很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。
    设置问题型是指根据游戏的内容或规则设置问题,引起幼儿思考,从而了解游戏的内容或规则。在《小博士闯关》这一单元中,我们较多地运用了这一形式。如“图形与箭头’这一活动,主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律,并按规律进行填空。在开始部分。教师就直接设置了这样的问题:“小博士接到报案,有一位小朋友丢了,小博士可以用哪些方法来破案呢?”接着,教师出示了小博士画册:“这位小朋友希望小博士去救他,留下了哪些标记?”通过一系列的问题,孩子们进行了积极的思考。并有意观察画册上这些标记的特征,然后根据自己的理解表达了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。
    直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规则。比如《小胖猪》的第一个活动――“有趣的照片”中,主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体,并说出总数。教师在开始部分就出示照片直接提出要求:“今天是小猪奴奴的生日。它请来了好朋友一起过生日,还拍了好看的照片,一起数数这张照片上一共有几只小猪?”这一形式较适合于规则较简单的游戏或理解规则能力较强的幼儿。
    2.中间部分的语言设计
    在思维游戏课程中,这一部分主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中,幼儿对概念的理解直接影响着操作,教学语言主要是帮助幼儿理解概念;在图形类内容中,幼儿对图形特征的认识直接影响着操作,教师的教学语言能帮助幼儿把握图形特征;在行为类的内容中。合理的教学语言可以丰富幼儿的词汇量。发展幼儿语言表达能力。
    引导幼儿理解概念
    在《商业街》这一单元中,我们发现幼儿对概念的理解能力较差。因此,在教学过程中我们主要从以下方面帮助幼儿理解概念。
    从下位概念到上位概念。下位概念是指较具体的、抽象水平较低的概念,而上位概念是指抽象水平相对较高的概念,下位概念包含在上位概念中。在理解概念的过程中,我们应该先帮助幼儿理解抽象水平低的下位概念,并抽象出它们的共同特征,从而理解上位概念。为了理解水果这一概念,我们让孩子们认识了橘子、苹果、草莓、梨等的特点.概括出它们的共同点――水分多、植物的果实,从而提出水果这一概念。为了巩固幼儿对上位概念水果的认识和理解,也可以反过来认识下位概念(橘子、苹果等),可以提问:还有哪些属于水果?这样可以看出幼儿是否真正理解了水果这一上位概念。
    帮助幼儿理解交集概念。交集概念是指一个下位概念同时属于两个上位概念,处于它们相交的部分。这类概念对于小班幼儿来说有一定难度。在《商业街》中,有体育用品店和鞋店这两个上位概念,而溜冰鞋就同时属于这两个概念。孩子们在互相检查操作结果时,有的说,“错了,把溜冰鞋放到鞋店里去了”,有的说,“错了,把溜冰鞋放到体育用品店里去了”。于是,我们就引导幼儿先理解鞋子和体育用品这两个概念。鞋子是指穿在脚上、走路时着地的东西,溜冰鞋可以包含在其中。体育用品是指用来体育锻炼、增强体质的物品,溜冰鞋也含有体育用品的特征。这时,孩子们才明白这两个商店都可以放溜冰鞋。
    帮助幼儿分清相似概念及概念间的转化。相似概念是指特征相似、容易混淆的概念,有时相似的两个概念间可以转化。在《商业街》中,水果和饮料就是相似概念,他们都包含有水分,孩子们很容易搞混。而且水果这一概念还可以转化成饮料,如西瓜是水果,但榨成西瓜汁后就成了饮料。为了帮助孩子分清这两个概念,把握它们最主要的区别,我们先给孩子们看各种饮料,“它们是什么样的?是怎么吃的?和水果有什么不一样?”孩子们通过比较发现,饮料是液体,是喝的;而水果是固体,是需要咬着吃的。这样,孩子们很容易就分清了西瓜和西瓜汁所属的相应概念了。
    用形象化的语言讲解图形特征,引导幼儿把握图形的特征
    图形是较抽象的概念,每种图形都有不同的本质特征。在教学过程中应该用形象化的语言,浅显易懂地讲解图形特征,以便幼儿掌握和理解。比如在讲解梯形的特征时,老师就用爬楼梯来比喻.而且楼梯的一边宽、一边窄。在讲解正方形时,把它的四条边比喻成四面围墙.并通过比较让孩子感知这四面围墙是一样长的。
    丰富幼儿的词汇量
    在行为记忆类的内容中,主要是通过观察进行记忆,而后进行回忆,因此,观察的质量直接决定回忆的效果。小班幼儿的观察能力较差,需要教师的语言引导。教师应该通过各种语言提示,引导幼儿有事、细致地观察,在观察的过程中丰富功儿词汇,提高表达能力,加强观察的细致性和记忆的效果。在《娃娃画报》的“找底片”活动中,当出示了一张爸爸和儿子的照片时,孩子们很快就说出“爸爸在看书,宝宝在听故事”这一明显的面面内容。但是仅仅这样观察是不够的。所以教师就提出问题“爸爸是怎样讲故事,宝宝是怎样听故事的”,引导幼儿进一步观察,孩子们说出了“爸爸在认真地讲故事,宝宝在安安静静地听故事”。幼儿丰富了词语,对画面的完整表述能力也得到了练习。
    3.结束部分的语言设计
    结束部分是对学习活动的巩固、总结和提高,主要注意两点。
    帮助幼儿讲述自己的操作结果
    在《小博士》这一单元中,我们更多地让幼儿讲述自己的操作结果,因为它是对图形的聚敛,以认识规律为主,比较抽象,很多幼儿都是在他人帮助下才完成操作的,所以,在结束部分,教师有必要让幼儿回顾一下操作的过程,说说得出的规律,这样,可以让幼儿巩固对这些规律的认识。但是,小班幼儿完整讲述的能力较差,教师必须要通过一定的语言提示才能帮助幼儿完成。教师可以在幼儿讲述之前说出提示,给每位幼儿提供讲述的方法,降低幼儿讲述的难度。也可以在幼儿讲述过程中给予帮助。
    引导幼儿利用操作结果讲述故事
    在《娃娃画报》这一单元中,我们较多地利用了这一形式。因为这一单元的操作对象较为形象,每次的操作结果相对较为独立,幼儿较容易进行讲述。比如在“有趣的照片“活动结束时,教师提出了这样的问题:“你觉得哪幅照片最有趣?把你认为最有趣的照片变成小故事讲给大家听好吗?”让幼儿根据提示问题讲述简单的故事。
    在思维游戏课程中,幼儿的个体操是游戏的核心。指令性教学语言是指教师对幼儿操作的要求。根据幼儿对语言记忆的范围小、对规则理解不够的特变是教师在设计指令性教学语言时,应注意以下问题。
    1.每一次发出的指令以一到两个为宜
    根据小班幼儿的年龄特点限制,他在瞬间对语言的记忆范围较小,所以教师在每次发出的指令不宜太多,以一到两个为宜。
    2.指令的关键词要清晰、突出
    小班幼儿的注意以无意注意为主,他们接收教师的指令后往往不能很好,也按指令去完成相关要求,而被旁边无是的事物所吸引。例如《机器人》单元,教师的指令是“从盒子里拿出红色机器人”,孩子们打开盒子发现还有黄鱼、绿色的机器人,注意力马上被吸引,拿出了全部的机器入。所以,教师在谈指令时必须突出“红色”两字,并不断强调,以把幼儿的注意吸引在红色上。
    3.对复杂的游戏规则进行分解
    由于小班幼儿理解语言的能力较差,规则意识较弱,在遇到较复杂的游戏规则时,必须将它进行分解。等幼儿掌握了简单的分解规则以后再回到复杂规则。例如,在《钓鱼》游戏中,原来的规则是两人轮流按照转盘的数量前进,并且遇到灰色泡泡要暂停一轮。其中两人轮流、按照转盘的数量、遇到灰色泡泡暂停一轮,对小班幼儿来说都是太过复杂的规则,所以,教师先是要求幼儿按转盘数数,一人进行游戏,然后解释灰色泡泡的意义,最后才让幼儿尝试两人轮流游戏。大大降低了规则的难度。
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