谈“我对开展东方之星思维特色课程的一些看法与体会”

一、积极参与东方之星教研活动，全面提高教师的教育技能
通过开展“东方之星思维特色课程”不仅促进了幼儿的思维发展、语言的理解与表达、培养了幼儿之间的交往与合作意识、以及促进幼儿的逻辑推理与判断、幼儿的创新表现等；同时也全面提高了教师的教育技能与评价水平。
在张志宏老师的组织、引领下、全市所有开展“东方之星思维特色课程”的园所，每月定期开展小、中、大不同年龄段的教学观摩、研讨活动。通过各园之间的相互观摩与评价，为实验教师提供了一个交流学习的平台，以全面提高教师们的实践操作水平。通过观摩活动，每位实验教师都能毫不保留的将自己的想法与见解说出来，如：游戏的开展好在哪、最大的优点是什么？哪些地方存在问题、有哪些好的建议等。有时会针对一个话题展开争论：如――不同年龄段幼儿游戏的导入方法与手段、导入的时间安排；游戏是否需要示范、示范的方式、方法；针对不同发展水平的幼儿将如何加深游戏的难度、减少能力稍强幼儿的等待时间；游戏过程中哪些鼓励性的语言非常好、能培养幼儿的自信心等；大家在一起纷纷发表自己的看法，每一次教研活动教师们都认为有很大的收获，认为教研活动不是拘于形式、走过场，而是获得真正意义上的提高。开展“东方之星思维特色课程”确实是提高教师教育技能的一条很好的途径，这在我园全体实验教师身上就是很好的体现。现在我园全体实验教师全部、有的甚至多次在全市东方之星教研活动上公开亮相，得到全市同行以及专家的认可；北京的专家――赵霞老师曾来阜新地区莅临指导、讲座，对我园三位教师的游戏活动给予了较高的评价。这让我们开展“东方之星思维特色课程”充满了信心。
二、将思维特色课程与五大领域内容进行有机的整合
1、以语言发展为切入点、提高幼儿的理解与表达能力。
在教学活动中，我园教师在教学思路上做了调整，不是把“东方之星思维特色课程”看作是单一的活动，而是将东方之星活动与五大领域内容进行有机的整合、看作成一个教学活动的整体，互为补充、贯穿其中。我园以语言发展为切入点、将观察、阅读、说话融入东方之星游戏中，培养幼儿的理解与表达能力。在游戏前认读游戏的名称；通过游戏认读文字来认识一些公共场所的名称等；通过语言、文字的刺激促进幼儿的分析、理解能力。如：在小班游戏“小熊的新家”第三个游戏中，重点是培养幼儿将同一物品按其含有的不同图形进行多次分类。小朋友不仅认识了游戏的名称而且在游戏中理解了包含的关系。幼儿不仅能够找到包含的图形，而且能够用语言表达出来。观察卡片指着某一图形说：“，因为XX小熊喜欢什么图形所以我要送给它”。在老师的引导下继续观察，卡片上还有什么图形、还可以送给哪只小熊？让幼儿观察、思考、判断，在此基础上理解为什么将卡片既能送给小白熊还能送给小棕熊，理解了图形的包含关系。同时，教师对幼儿的一点点的发现也给予大大的赞赏与鼓励。如：幼儿发现抽屉的把手说是三角形的，教师就及时鼓励幼儿说：“这么小的图形都被你发现了，你真棒、观察的真仔细”。
2、通过东方之星游戏活动促进幼儿对数概念的理解。
在东方之星活动中将数的内容进行了有机的融合，将抽象的、很难理解的数概念在具体、形象的动物卡片操作的过程中、在快乐的游戏中进行理解与掌握。如：辨别方向左、右，以往在大班才进行，现在在中班东方之星游戏“动物园的新成员”中就涉及到这一内容，进行了规律排序、辨别序列的方向。在进行这一内容时，教师们充分的动了脑筋，为每一名幼儿准备了一个红色的箭头，为幼儿按规定的方向排列、按一定方向找出排列的动物卡片提供了帮助。操作前，教师叫四名小朋友到前面让幼儿目测总数、按不同方向问幼儿排在第几位；观察动物卡片的排列目测总数，复习了数的守恒、排序。幼儿取出学具后，教师要求幼儿在四种不同形态的小动物中分别取下一张喜欢的动物卡片插在支架上。教师再带领幼儿认识箭头的含义，伸出右手捏住箭头、放在桌子的左上角，按箭头所指的方向排列插好的动物卡片。先按规定的顺序进行排列，教师提出要求――请幼儿按从左向右的顺序举起排在第一位的小动物，教师看幼儿找的是否正确。幼儿都找对后，让幼儿打乱顺序重新进行自由排列，再按从左向右的顺序找出排在第二位的小动物看一看是谁？都一样吗？幼儿间互相观察。这时，教师提出一个具有挑战性的问题――如果小动物不动、怎样改变它的排列顺序呢？（改变箭头的方向），然后，教师在提出箭头的摆放方向――上、下再次进行排列。幼儿在操作中理解了箭头、感知了方位、知道了序数、培养了幼儿的注意力、观察力、判断能力、语言表达能力等，幼儿参与的兴趣非常浓。
3、 东方之星为幼儿提供了交往、合作学习的平台、培养了幼儿的合作意识。
幼儿期因为其年龄的特点，往往个性都表现的比较突出、幼儿间的交往、合作
意识还不是很强、很难与同伴之间进行沟通与合作。在东方之星游戏活动中，教师不仅提供了交流、学习、评价的氛围而且设计了合作性学习的规则游戏。如：大班的游戏“关系网”就是两人在一起进行的一种规则性的游戏。幼儿在游戏中，不仅理解了事物之间的关系、甚至去发现同一事物间可能存在的多样关系，只要合情合理，能说的越多越好；同时在游戏中能互相监督，说的关系是否正确、棋子迈的格子是否对、有的甚至考虑说出另一种关系而迈出更远的一步等。在游戏中幼儿不仅复习了事物之间的关系、同时培养了幼儿的合作意识、掌握了游戏的规则与玩法、能力较强幼儿考虑取胜的办法等。
三、将思维特色课程与蒙式活动进行有机的融合
我园教师在开展“东方之星思维特色课程”中，考虑到幼儿的年龄特点，就与蒙式的教学组织形式进行有机的融合。特别是年龄小的幼儿，由桌面活动改为在工作毯上进行，这种学习方式避免了幼儿卡片经常掉在地上、或是两位小朋友之间弄乱卡片而影响游戏的进行这一弊端。东方之星游戏活动与蒙式活动在教育理念上也有一致的地方。 如：培养幼儿的秩序感、管理物品、做事的专注精神、幼儿的创新意识等。操作中，幼儿在已养成的习惯中很顺利的就进入准备活动之中。幼儿入厕之后、在教师的引领下、伴随着轻松、美妙的音乐、按顺序安静的取放所需的物品，放在一定的位置上。首先是取出――工作毯铺平、放在位置上；然后依次的取出――坐垫、东方之星学具盒摆放好，能力强的幼儿无需教师的提醒会主动的帮助动作较慢的幼儿取东方之星学具，依据盒子上的名字放到那名小朋友的工作毯上。
然后幼儿就进入游戏活动。游戏结束后再次在音乐声中将所有材料整理好放回原处。幼儿良好秩序感的养成为进入东方之星游戏活动做了很好的铺垫，幼儿能较快的进入游戏活动，同时也为教师开展游戏活动提供便利条件。
四、有效利用家长资源，充分调动家长参与思维课程的积极性
东方之星游戏活动并不是单一的幼儿园的活动，有时需要开展亲子活动来达到活动的延伸。那么，如何让亲子活动达到最佳效果呢？为了让家长更多的了解幼儿园老师的教学、及时的了解幼儿在活动中、在群体中的表现，我园教师想了一个行之有效的办法――班级每一组活动幼儿、每周都有一次家长参与的活动，时间安排在晚上4：30之后。通过三年多的实践来看，感觉效果还不错。在小班最开始阶段开展有一些困难，家长在幼儿身边幼儿闹情绪、幼儿注意力很难集中，通过教师分头做工作、坚持每周都开展，幼儿也就逐渐的适应了，也逐渐的被游戏材料所吸引。家长在开始阶段配合的也不是很好，有时性子很急，看到别的幼儿做好后自己的孩子没有做出来就替自己的孩子来做。经过教师做工作，使家长意识到替代的后果，活动中能配合教师与孩子之间保持一定的距离，在教师的提示下进行指导，在这个过程当中，家长也非常受益，不仅增进了与孩子之间的沟通、同时学会了一些简单的教学方法，为进行亲子活动奠定了基础，通过家长的参与，让教师开展起活动来也变得非常轻松。
通过三年多的实践，幼儿的思维流畅性、变通性、创造性发生了很大的变化，幼儿不仅能积极思考、寻求问题的多种答案，而且能够组织好语言完整的表达出来。在操作中幼儿做事的专注力、整理物品的能力、幼儿的创新意识、幼儿之间的合作意识等都有了明显的提高。在充分的感知、操作材料中提高了幼儿自我的学习能力，培养了幼儿学习的积极性、主动性和创造性，幼儿在轻松、快乐的游戏中学会本领、拓展思维、提高技能、发展语言。在“东方之星思维特色课程”中融入终身教育的理念，追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展，充分体现以人为本的教育理念，使幼儿园从小学的预备阶段真正地变为人生学习的初始阶段，为幼儿的终身教育奠定了基础。“思维特色课程”还体现了科学的教育观，倡导以幼儿的认知学习去发展他们的积极情感。幼儿学习方式的不同也相应的改变了教师的指导方式，“东方之星”的游戏指导流程为教师的操作也提供了广阔的发挥空间，调动了教师操作的积极性、主动性、创造性，使教师和幼儿共同成长，在幼儿的发展中同步提高自己的专业水准。
以上是我对开展东方之星游戏活动的一点粗浅体会，希望能与大家共享。
一次离园接孩子回家的时候，燕燕妈妈和我谈到孩子进期的各方面发展，当我和她的妈妈谈到孩子的一些问题后，妈妈说起最近在“东方之星”为孩子做了一个评价问卷分析报告，与我和她沟通的优势、弱势很是相似。同时也表露出十分着急！我边安慰她，边提出想看看燕燕在“东方之星”做的。燕燕妈妈欣然同意了。
我很快拿到了燕燕的评价问卷分析报告。仔细阅读后，发现评估的比较准确。回想到她的妈妈已经48岁了，有个孩子十分不容易，所以平时期望值特别高，总会不时用自己孩子身上的弱点和其他孩子身上的优势进行比较，给孩子营造的精神氛围比较压抑的情况，故孩子除在创造性思维、理解力方面很好外，其它项均为一般，另外在解决问题、交往能力方面较弱，胆子小，在班中不敢大声讲话，尤其不能当众发言。我决心帮助家长从降低孩子期望值，同时帮家长看到孩子身上的闪光点开始，与家庭形成教育合力，促进她更好的发展。
正在这时，我园开始试行“东方之星思维游戏课程”。我班作为实验班，对孩子们进行了为期一年的研究。在这一年中，思维游戏课程的平台帮助我和燕燕的妈妈更加全面的了解了她，同时在我们有心的共育下，促进她飞速的发展，她越来越喜欢参与到“东方之星思维游戏课程”中，而且开始变得主动起来。
由于我了解到燕燕在思维上的一些发展，于是格外关注她在集体中的成长。在“东方之星思维游戏课程”中我发现她每次操作都很快，当我每次鼓励、表扬她时，她除了不好意思地笑笑外，更多地改变了她在同伴中的固有评价模式。
在一次图案排队的活动中，孩子们都顺利地完成了活动目标，我又向全体幼儿发出了一个挑战（有很大难度）。当大家都沉浸在思考中时，燕燕闪烁的眼光告诉我她已经知道了正确答案。就在大家百思不得其解时，我请她到黑板前面，将自己的想法用操作的方式拼摆出来。没想到，很快，她就将正确答案展示在大家面前，顿时，小朋友恍然大悟，热烈的掌声不仅响在燕燕的耳边，更让每一个伙伴看到她的智慧。从此后，我重新认识了这个羞涩的小女孩，是她让我不断发现闪光的创造性、发散性思维。
当我与她的妈妈描述她的成功时，她的妈妈也惊讶得一句话也说不出来，开心地嘴角也都合不拢。她的妈妈也开始在家和她玩“东方之星”的家庭游戏，在我们一次又一次交流中，她的妈妈都情不自禁地开始为燕燕鼓掌起来。
同时日常中我对燕燕格外的关注，除了更加注意保护她的自尊心，通还经常给予她适当的锻炼机会。燕燕最擅长的是手工。在一次手工课上，我要求每个小朋友把自己的作品用语言向大家作个介绍。我发现，燕燕虽然话不多，声音不大，但语言流畅，用词准确。这给了我很大启发。我想，可以利用燕燕手工特长的优势训练她的语言能力。于是，更加有针对性地和她的妈妈沟通。妈妈十分认真，在家让燕燕对小游戏、小发明等事情用语言来描述。这样练了一段时间，燕燕用语言描述事情的能力有了较大的提高。上课敢举手发言了，敢大声讲话了，敢抢着回答问题了。
在一次全班小朋友自荐、推荐争当小标兵的活动中，燕燕开始很是无所谓，但当她看到几个小朋友站在台上，戴着“机灵猴”、“聪明兔”的标志得意洋洋的样子，眼神顿时流露出渴望与向往。我用坚定的目光望着她，她终于举起小手，主动要求上台发表竞选演说，话虽不多，但非常勇敢。由于她平时经常为小朋友做事，终于领先一票成功当选“团结蛙”。这一下，燕燕当众表达的信心大增。妈妈告诉我，那天她戴着“团结蛙”的标志，坐在自行车后座上不停地大声说话、大声唱歌，从幼儿园一直唱到姥姥家，又在姥姥家给全家人大声演唱新学的歌曲，不停地说：“我可棒了！”
没想到东方之星思维游戏课程让我们重新认识了孩子多个侧面，发现她长项的同时，挖掘她的潜能；更没想到一次意外的谈话，激发了一年多有效的共育，让燕燕变化这么大……
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