浅谈思维活动与多领域内容的融合和渗透

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进有幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着课程不能单单关注领域，也要关注领域划分的多种可能，还要关注不同领域间的相互渗透。陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语文、社会、科学、艺术等五大领域活动称为五指活动。把幼儿园的五大领域比喻为人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成一个不可分割的、有机联系的整体，这是陈鹤琴先生对五大领域相互渗透作出的形象而生动的解释。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿园要为幼儿提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。材料的提供隐含着很多教育价值，可以渗透到其它领域的教育活动中。
幼儿思维游戏特色课程是以幼儿基础思维能力发展为目标的，以操作游戏活动为基本形式的特色课程。游戏是以操作材料为依托的探索性、操作性游戏。幼儿按照游戏中不断提出的问题和任务，通过材料相互作用，不断探索和尝试解决问题的过程，在教师支持性参与下，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。与幼儿园其他领域的教育活动目标相结合。
一、以语言发展为切入点、提高幼儿的理解与表达能力。
在教学活动中，以语言发展为切入点、将观察、阅读、说话融入思维游戏中，培养幼儿的理解与表达能力。在游戏前认读游戏的名称；通过游戏认读文字来认识一些公共场所的名称等；通过语言、文字的刺激促进幼儿的分析、理解能力。如：在游戏“小熊的新家”第三个游戏中，重点是培养幼儿将同一物品按其含有的不同图形进行多次分类。小朋友不仅认识了游戏的名称而且在游戏中理解了包含的关系。幼儿不仅能够找到包含的图形，而且能够用语言表达出来。观察卡片指着某一图形说：“因为XX小熊喜欢xx图形所以我要送给它。”在老师的引导下继续观察，卡片上还有什么图形、还可以送给哪只小熊？让幼儿观察、思考、判断，在此基础上理解为什么将卡片既能送给小白熊还能送给小棕熊，理解了图形的包含关系。同时，教师对幼儿的一点点的发现也给予大大的赞赏与鼓励。如：幼儿发现抽屉的把手说是三角形的，教师就及时鼓励幼儿说：“这么小的图形都被你发现了，你真棒、观察的真仔细”。
二、感知探索的思维游戏过程，教会幼儿观察的方法，形成幼儿观察的习惯。
思维游戏材料丰富多彩、色彩鲜艳，能极大地满足幼儿的兴趣和需要，这为幼儿的观察活动奠定了良好的基础。但只有观察兴趣是不够的，还需要我们老师在观察方法上加以指导。幼儿并不是天生善于观察，他们的观察条理性差，如果他们不会用正确的方法观察事物，而是东看看、西瞧瞧，就会把要观察事物的重要特征遗漏掉，达不到观察的目的。因此，在具有感知探索特点的思维游戏活动中教会幼儿观察事物的一些方法，能让幼儿学会有目的、自主全面、细致的观察事物，提高观察能力。  辨析观察指对两个或两个以上的事物或现象比较它们的相同点和不同点，通过分析、比较、判断、思考，从而正确细致、完整的认识事物。通过辨析观察，能辨别事物之间的细微差别。《钓鱼》单元“找朋友”游戏中的难点是，对“黄蓝绿红”和“黄绿蓝红”两种条纹的辨别。教师先让幼儿在小鱼中找找看，谁和谁的条纹很相似，再让幼儿将两条小鱼放在一起，看看它们什么地方相同，什么地方不一样。幼儿通过这样的辨析观察，很快发现这两条小鱼的颜色、数量相同，而排列顺序不一样。通过辨析观察，幼儿能有效把握各种事物的异同、现象的变化及事物之间的某种内在联系，对提高幼儿的观察能力有十分重要的作用。
三、有机地将思维游戏内容融入幼儿一日生活。
《思维游戏课程》不仅仅是培养幼儿解决游戏中的问题，更重要的是培养他们解决实际生活中的类似问题。教师们在引导幼儿如何将游戏中所获得的知识经验迁移到生活中的教学时做了一些尝试。如：在小班游戏《小熊的新家》中，目标是培养幼儿的图形发散能力。教师在幼儿游戏的最后阶段，提出：“小朋友们想一想，你们还见过有哪些图形是白、棕、黑熊喜欢的图形？”让幼儿讨论，幼儿七嘴八舌地议论开来，在总结发言时，孩子们能针对这一生活问题发表自己的意见。改变了让孩子们单一对实物卡片的认识，让孩子们联系生活来游戏，使幼儿自然获得生活经验。
四、依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，提高幼儿的合作能力。
幼儿园生活以集体生活为主，孩子们在一起学习、游戏、活动的机会是很多。“幼儿思维游戏特色课程”依据幼儿园生活活动的特点，通过游戏中角色分配，相互配合，使幼儿明白了，只有相互合作，才能开展游戏，才能使变得有声有色。如《商业街》这一主题，幼儿在建构商业街的基础上，通过协商分配角色（营业员、顾客等），游戏才能开展得有声有色。在游戏的过程中，幼儿学会了谦让，掌握了合作的方法。在合作中，他们形成了自信，成为学习的主人。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。结合“思维游戏特色课程”在很多单元内容中，我们都非常注意培养孩子们团结协作的精神，并且尽力将这种精神融入他们的日常行为中，以求使孩子们养成一种做事团结协作的习惯。
五、抓住美感教育的特点开展思维游戏课程。
艺术审美是以形象直观思维为主的，在全部审美过程中，一刻也不能脱离生动、丰富的感性形象。而幼儿的思维处于表象思维分阶段，以具体形象性为其思维认识特点，因此以具体形象性为特征的艺术教育是儿童是容易接受的教育。鲜明生动的艺术形象都是幼儿艺术教育的好教材。
在思维游戏的课程中其一运用了一些在活动中贯穿了形象生动的艺术形象，有可爱的小熊、聪明的小猴、调皮的小狗。其二是将思维游戏课程中的形象和音乐的结合。 这一特点。 幼儿的艺术教育应在游戏快乐中开始，在游戏快乐中进行，在美的体验中感到幸福，得到乐趣，自然而然地接受教育，真正做到“寓教于乐”。游戏化的具有美感和艺术化的教育本身是一种美的享受，富有趣味性，应在思维游戏课程中充分发挥。比如在思维游戏课程的《多彩的世界》的活动中，该活动主要是有关色彩的活动，在颜色鲜艳的游戏材料为载体，让幼儿在认识颜色、粘贴等过程中进行各种活动。在幼儿对色彩的兴趣上，由此我们生成了《多彩的世界》的生活课程，在活动中让幼儿找找生活中的各种各样的色彩，涂涂画画涂彩出属于孩子们自己的世界。在《小熊的新家》的思维游戏的课程中我们又拓展出有关图形的《图形对对碰》的主题活动，在由思维课程拓展出的主题活动中，孩子们的思维更踊跃，使思维课程得到了延伸和延续。
教师是游戏的观察者，通过游戏对孩子观察，可以帮助我有针对性指导他们进行游戏。用平等的身份与幼儿游戏，有利于我们走进孩子的“童心世界”。思维游戏课程的开设对孩子来说是智力的考验。孩子们的探索、操作是快乐、主动的。在不断研究中我们将挖掘思维游戏活动的多元教育价值，让思维游戏活动与其他领域内容有机的结合，使我们的孩子在探索中获得更大的发展！
那么，就让我们给孩子们充分的空间让他们去翱翔吧！
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