幼儿的现实发展与终身受益――思维训练课程的目标追求

摘要：
我园开设思维游戏课程已经一年了，在这过程中，我们始终坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指导，坚持教师教学与幼儿发展的原则。教师教学的“三条”原则，即游戏性、激励性、渐进性的原则。幼儿发展的“三自”原则，即自主、自信、自理。带领教师认真的实践，积极的探索，使我园开始参加学习的不足20名幼儿增加到现在的150余人，幼儿学习的兴趣浓，家长反馈的效果好，教师教学的热情高，真是多方受益。最后提出自己对今后“思维游戏课程”的一点建议：教学研一体，特别注重“研”；着手与现实发展，着眼于终身受益。衷心祝“思维游戏课程”在新的一年里及今后走得更长、更好，发挥更大的作用。
我园开设思维训游戏课程已经一年了，在这过程中，我们始终以坚持以《幼儿园教育指导纲要》为指导，坚持教师教学与幼儿发展的原则，认真的实践，积极的探索，使我园开始参加学习的不足20人增加到现在的150余人，幼儿学习的兴趣浓，家长反馈的效果好，教师教学的热情高。不论是幼儿、家长还是教师都获得了发展。
一、坚持教育原则，探索有效方法。
在思维课程的教学中，教师坚持这样“三条”教学的原则。即游戏性、激励性、渐进性。
[B]※ 游戏性[/B][B]原则[/B]
心理研究表明：幼儿只有在心理上感到安全时，才会自由地表达自己的见解，大胆地进行创新。思维游戏课程为幼儿营造了一种开放、宽松的学习氛围。
《纲要》指出：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园教育应富教育于游戏之中。以游戏为基本活动，符合幼儿“玩中学、学中玩”的学习特点。教育学家指出：小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的，对幼儿来说，游戏、生活就是学习。幼儿在进行思维游戏课程学习时，每人都有一套自己的操作卡片，并在游戏中进行学习活动，幼儿学习的兴趣高，学习的主动性强。在游戏中，幼儿主动建构自己的经验和知识，逐渐形成自己的思维系统。
※         [B]激励性原则[/B]
幼儿人手一份的学具，让幼儿充分的动手操作，动脑思考，动口表达，亲身体验，获得学习的经验与成功。在学习的过程中，教师的一个会意的微笑、一个小小的粘贴、一句赞扬的话语，俯下身与幼儿亲切交流，摸摸他们的头或拍拍他们的脸，与幼儿亲昵的拥抱，会使幼儿感受到爱与激励，获得成功的体验。使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大推动力。
[B]※ [/B][B]渐进性原则[/B]
教师根据幼儿的学习现状，来把握教学的进度，逐步提高要求。如在幼儿获得基本的学习操作方法后，教师就提高幼儿做学习的速度、质量等。由于幼儿之间存在个体差异，因此教师在教学中，因材施教，对于不同层次的幼儿，有针对性的进行个别指导，对于能力水平较强的幼儿，教师就以较高水平来要求；对于发展较慢的幼儿，就相对降低要求的标准，让幼儿在教师的引导下，跳一跳能够着。
[B]幼儿发展的“三自”原则[/B]，即自主的精神，自信的品质，自立的能力。
[B]自主精神的培养[/B]：思维课程学习前，能主动地与教师同伴打招呼、问好；学习中遇到困难能主动向教师或同伴寻求帮助，敢于主动、大胆地发表自己的看法；当同伴有困难时，能主动给予热情的帮助；在家后乐意与家长一起玩“思维游戏”，谈论幼儿园的一些事情。
[B]自信品质的培养[/B]：自信对幼儿一生的发展极为重要。幼儿年龄小，是通过成人对自己的评价了解自己的情况，特别是教师对他的评价至管重要。对幼儿在学习中的点滴进步，教师及时用语言、表情、体态、动作和象征性的鼓励，给予表扬和肯定，以激发幼儿学习的兴趣，获得成功。如用大拇指手势肯定孩子的每一个想法与创造；在进行“图形娃娃”的教学时，对于能力不很强的孩子，鼓励道“你好聪明呀，想出这么多方法，真是了不起！”，“慢慢来，再试一试，会成功的”，对于思维敏捷、能力较强的孩子家是则提出更高的要求“想一想，还会有什么好的办法？”来支持幼儿在自己原有水平上获得发展。
[B]自理能力的培养[/B]：著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。幼儿自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。如进行 “我是乖宝宝”、“我长大了”、“我学会了……”等谈话活动，通过提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴；教给幼儿生活自理的方法。如，思维游戏课程学习一开始就遇到了学具的选择与使用的问题，教师便将如何按要求从学具盒中取出所要用的学具，当幼儿学会取放的方法后，教师通过玩“看谁拿得准有快”游戏，联系提高取放的速度，幼儿在游戏中学会了自己取放学具。
二、思维游戏课程使多方受益：
[B]1、[/B][B]促进了幼儿的生动、活泼、主动地发展。[/B]
思维游戏课程让幼儿感到学习是一件非常有趣的事情，使幼儿充分地体验和享受学习的乐趣，促进了幼儿的思维发展、语言的理解与表达、培养了幼儿之间的交往与合作意识、以及幼儿的逻辑推理与判断、幼儿的创新能力，培养了幼儿认真思考、善思多问、乐于探索的习惯，有效地促进每一位幼儿在自己原有水平上的提高，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定基础。思维游戏课程的学习往往比一般的活动幼儿保持注意力的时间长，对学习的关注程度高。思维游戏课程的活动氛围轻松愉快，使幼儿耐心增加了，自主性有了很大的提高。
[B]2、[/B][B]促进了教师的专业成长。[/B]
思维游戏课程使教师更爱学习，更会思考。他们经常在一起学习相关教育理论，共同交流探讨，从而了解了更多的教育信息，开阔了自己的思路，更加深了对思维游戏课程的理解。我们每月组织教师进行教学观摩活动，观摩后教师各抒己见，大胆地提出自己的想法和意见，如：针对不同思维发展水平的幼儿将如何调整游戏的难度；教学组织过程中，教师如何针对不同幼儿进行具体有效的指导；共同进行“案例分析”，把握幼儿的学习特点，抓住幼儿学习的关键经验，真正促进幼儿的发展等内容进行了研讨。在实践研讨的过程中，教师学会了观察与思考，学会了研究与分析，专业化水平大大提高。
[B]3、[/B][B]促进了家长的教育意识与能力的提高。[/B]
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”思维课程是教师与家长共同引导孩子学习的课程，为家长提供了与幼儿一起学习的机会，与教师共同交流的机会，搭建了一个很好的指导孩子学习的平台，在这个过程中，家长逐步增强教育的意识，确立正确的教育理念，了解孩子学习的特点，尝试运用一些非常具体有效的教育方法。家长通过和孩子一起游戏，体验到了亲子共同游戏、学习的乐趣，增进了亲子之间的感情。           
三、对“思维游戏课程”的一点建议：
[B]1、[/B][B]教学研一体，特别注重“研”[/B]
加强教师培训。只有不断的学习，紧密结合课程教学的实际及整个学前教育发展的动态及时并逐步深入的培训，提高教师的教育理论水平及教育实践能力。
加强教师实践。教师的专业成长关键在于教师的实践与反思，要让进行思维课程教学的教师，每学期做实践展示课，相互学习观摩，共同交流提高，使教师的教育教学不断的创新有所提高。
加强园本教研。在教师实践的同时，要通过园本教研，特别加强“案例研究”，研究幼儿，研究教材，研究教育，让幼儿各领域的发展、家长教育意识及能力的提高、教师的教育实践能力专业发展的典型案例说话，这样使“思维游戏课程”走得更长、更好，发挥更大的作用。
[B]2、[/B][B]着手与现实发展，着眼于终身受益。[/B]
“思维游戏课程”的魅力绝不仅仅在于幼儿会做几道题，会拼多少图，会多种分类等这些看得见的现实发展，更重要的是培养幼儿乐学、会学的意识、能力与习惯，在我们进行思维游戏课程的教学时，不仅让幼儿学会，还要让幼儿会学，使幼儿终身受益。
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