他进步了

      思维游戏课程的各个单元都有明确的训练目标。比如：在《小精灵到小镇》这一单元的学习中，要求幼儿在两座建筑物之间寻找多条可行走的路线，训练幼儿的发散思维。在这样的活动中，我们只要求幼儿要尽可能多地寻找不同的路线，只要幼儿自己能辨识就可以，不需要他们画的特别规矩或是很完整、很细致。也就是说教师不做画路线的技能和质量的要求。而把落脚点放在培养幼儿的发散思维上。
      活动开始进行了，有的幼儿非常喜欢这样的活动，他们在寻找路线的过程中，路线用直尺画得很直，看上去很清楚，但是这些幼儿只是把精力投放在画路线的技能方面，而忽略了去寻找多条不同的路线。所以有的幼儿一个活动只完成了一幅画面的行走路线。虽然画得很细致、很干净，对幼儿来说也不是件坏事情，但是，在我们精心设计的这个活动中，主要目标是观察和培养幼儿在思维上流畅性、灵活性和求异性，当幼儿在一幅画面上追求细致的时候，其思维的方向就发生了改变。这时，我发现了一个小朋友，他的表现出乎了我的预料――高子俊，这个小朋友是一个比较聪明的孩子，但他做事缺少认真的态度，活动的坚持性也很差。而在这次活动中，他却有极好的表现，找出了六幅画面的不同行走路线，虽然画得不像其他幼儿那样细致，但他却出色的完成了本次思维课程的训练，能从多个角度思考问题，完成了我们预定的教育目标。对于这样的孩子，我们给与了充分的表扬，使他在活动中增强了自信。
      俗话说，兴趣是最好的老师，而游戏恰恰是幼儿最感兴趣的事。这个活动对高子俊来说没有“学”的概念，只有“玩”的快乐，这应该是他受表扬的原因所在。孩子不必被动的接受训练，而是积极、主动地参与其中。从这以后，高子俊小朋友思维活跃了，爱动脑子了，注意力集中时间比以前长了。
      通过幼儿的这一表现，我也作了思考：对于教学，我们应该有些耐心，因为人的思维是奇妙而复杂的。孩子喜欢上动脑、思考的时候，成功会成为每个孩子的美妙体验。作为教师，我们是可以等待的。