思维课程――儿童观察力发展的良师益友

观察力是智力结构的重要因素。开发儿童的智力，首先要开发他们的观察力。而观察是一种有目的、有计划，比较持久的感知客观事物的心理过程。儿童观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。观察和思维有着比较密切的关系，观察者在观察时，不仅在注视着对象，而且还在搜寻着、比较着、分析着对象变化、活动的每一个细节，以期从中寻求出某种规律性的过程或找到某种答案。还需要进行思维、言语等活动的积极参与和配合，是一个知觉、思维、言语等综合作用的智力活动过程，因此观察也被称为“思维的知觉”。而儿童从小就有强烈的接触物体的本能和需要，这种本能和需要是思维的基础，利用儿童的这种需要，因势利导，发展儿童敏锐、深刻的观察能力，促进思维的形成。
《幼儿思维游戏课程》是东方之星基础思维训练课程系列之一。3―6岁 是儿童具体形象思维和抽象逻辑思维出现和开始形成的关键时期。在这一时期，对儿童进行“思维培养”尤为重要。《儿童思维游戏课程》是以儿童基础思维能力发展为目标，针对儿童在思维活动中所应用的各种基础能力，进行专门的培养，从而帮助儿童建构学前期的基础思维能力。《思维课程》完全是以游戏的方法来呈现的，也就是说通过玩就能让我和孩子共同受益。操作材料，从外观看，美观、大方、新颖；从内容看，知识面广，非常丰富。思维游戏课程在观察力培养方面，为儿童提供了大量的操作实践材料，便于教师引导儿童探索发现规律，儿童在操作中无论成功或失败，都是一种有益的经验获得，从某种意义上说，活动的过程比结果更为重要。在过程中儿童不仅获得知识经验，更重要的是学会观察、学会做事、学会解决问题。而在实际教学中我发现，儿童思维游戏活动不仅锻炼发展了儿童的思维，对于培养儿童的观察力也有积极而不容小觑的作用。
三到六岁的儿童观察力具有缺乏稳定性、持续时间短、缺乏系统性和概括性的特点。而《幼儿思维游戏课程》的系统训练，在这几个方面有着明显的作用。
一、《思维课程》发展了儿童观察的稳定性。
在《思维课程》中，目的很明确，重点很突出，有利于儿童及时抓住重点。第一次进行活动时，孩子的观察毫无目的，感觉什么都新鲜，看到什么图片都想摸摸看看，即使是在老师的提醒下也会忘记观察任务而更换观察对象。在进行到第二单元活动时，材料对孩子来说，不但爱玩，而且会玩，加上老师的情绪渲染，能围绕主题一步一步地进行观察，观察的时间延长。之后随着训练的不断推进与深入，儿童开始逐步掌握了观察的正确方法方法，养成了认真观察的习惯，观察趋于稳定性发展。
二、《思维课程》使注意力集中时间延长了。
我班儿童在思维课程初期，注意力集中时间只能注意2―3分钟，对他们不感兴趣的对象，观察时间更短，有的不到一两分钟。但由于每个孩子都有自己的操作材料，这些材料色彩鲜艳、形象可爱、可以多变，很吸引儿童，再加上故事情节趣味性、生活化，即使是反复摆弄，他们都觉得会很有意思，使孩子在课程中表现出与日常课程不同的兴趣。如：《送礼物》活动中，操作材料品种较多，涉及到生活的方方面面，同时又是为可爱的小兔送礼物，孩子们乐此不疲，百玩不厌，常常是不想离开思维教室，据许多儿童家长反映孩子回家后总是要求继续玩思维材料。
三、《思维课程》让儿童具备了初步的观察能力。
中小班儿童的年龄、生活经验决定了他们观察事物时发现不了事物之间的内在联系和本质特征。《思维课程》由于本身游戏内容和材料的系统性、科学性，尤其是贴近儿童生活，浅显易懂，有助于儿童在游戏中会自然而然养成对事物之间关系的丰富联想，以及系统观察，记忆事物。如：《讲故事》主题活动中“午餐”活动讲的都是孩子每天都做的事情，儿童都非常熟悉，在观察图片给图片排序时，无意中就渗透了系统性的教育，比如先做什么，再做什么。通过“午餐”和“鸡妈妈孵小鸡”两个活动，在进行“小狗欢欢”“小熊贝贝”活动时，孩子就知道该如何用简短的话对图片进行讲述了。很明显的感觉到孩子的观察力初步具备了有顺序、较系统地观察事物的能力，同时孩子的概括能力和语言表达能力都发展了。那么，在思维游戏课程中，究竟如何培养儿童的观察力呢，必须注意以下几点：
1、以激发儿童的观察兴趣为重要的前提和基础
要培养儿童的感知和观察能力，首先应当注意提高儿童的观察兴趣，这就需要为此提供色彩鲜艳，操作性强的图片，实物等物质材料，以激发儿童的观察兴趣。所以在思维活动中，总是将图片材料设计成系列内容，形成连环画，就大大增加了儿童的观察兴趣，提高了观察的效果。另外教师本身的情绪对儿童起着很大影响作用，要让儿童有观察兴趣，教师自己必须有兴趣，教师始终以极大的兴趣引导儿童观察，这样一来才能感染儿童，带动儿童观察。
2、帮助儿童明确感知观察的任务是基本条件
观察的效果取决于观察的任务是否明确。任务越明确，观察者对知觉对象的反映就越完整准确。如《送礼物》这节活动中，教师不仅要求儿童能找出它是什么物品，而且要儿童能找出与其有关系的物品，教师还可以利用儿童自由活动的游戏时间将观察融合在儿童的一日生活当中。对不同兴趣、能力、性格的儿童给予不同的观察任务，提出不同的观察要求，以培养其观察力。
3、材料的选择要有利于儿童的观察
在材料的选择上，思维游戏课程为儿童准备一些利于儿童操作并观察的材料，如在《动物乐园》中，课程为儿童提供了不同内容的图片，儿童通过观察图片上的内容、人物的表情动作、根据理解推测故事情节、人物的对话与心理活动，完成填补故事空缺、讲述故事和角色扮演等游戏活动和材料，非常利于儿童的操作和观察。提高儿童对表情和行为的理解能力，帮助儿童了解事件的因果关系。同时在游戏活动中能够边操作边观察，通过观察，提高了儿童的思维能力。
4、要注重让儿童掌握正确的观察方法
敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。因此组织儿童进行观察的实践活动，从中使他们学习和掌握一定的观察技能和方法，对他们的观察力培养是大有好处的。观察是一种特殊的知觉，它有严密的计划性和顺序性。只有按一定顺序和方法去观察才不至于遗漏、片面。一般可按先整体、后部分、再整体的顺序。如在《钓鱼》中，儿童在观察和理解图片内容的基础上，根据人物的动作、表情、人物之间的关系、周围环境等信息进行推理和判断，将图片按时间发生的先后顺序进行排序。通过观察操作，儿童能够更好地理解表情和动作，理解事件发生的先后顺序，从而提高解决此类问题的能力。
5、坚持做好观察的记录
事物总是运动变化的。为了巩固观察效果，教师要引导儿童做好观察记录。如在活动区的自然角，观察“大蒜长胡须”中，教师每隔三天带领儿童做一次观察记录，从中使儿童了解植物的生长规律。
围绕思维课程的培养目标，我们在课程内容的选择和结构安排上充分考虑儿童思维发展的阶段性特点，关注儿童兴趣，贴近儿童生活和经验。激发儿童的观察兴趣，引导儿童运用各种感官去观察事物。在孩子对观察产生了浓厚的兴趣之后，引导他们按一定顺序观察，如由近及远，从上到下或由远及近，从下向上。观察物体时要由整体到局部，从大处到细节，也可以从认识事物特征开始；在观察事物的变化时，要引导孩子观察开始怎么样，中间发生了一些什么变化，结果又怎么样。使他们从小养成认真观察事物的习惯，发展他们的观察能力，有效地提高儿童的智力。同时在活动中儿童始终是积极的探索者，通过以游戏材料为中介的操作活动进行试误式探索，从而获得经验，建构自己独特的思维系统，游戏所制造的挑战性激发了儿童的好奇心和探索欲望，使儿童通过克服困难体验成功的快乐。
观察力是构成人的智力的要素，敏锐的观察力是创造思维的起步器，是思维的起点。观察力的发展离不开思维的进步，而思维是智力的核心，总而言之，思维课程是让儿童自己的感官，有目的、有计划、主动地去感知的过程，同时感知与思维相结合，儿童的观察力和思维能力会得到很好地发展。
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