幼儿园教师教育研究

　　幼儿园教师教育研究(teachers as researches) 当代幼儿教育对幼儿园教师素质、职业能力的要求不同于以往，它要求幼儿园教师不仅要有教育教学能力，会组织幼儿活动和班级工作，还要具有教育研究能力。幼儿园教师成为研究者(或教师即研究者、反思型实践者)已成为一个有号召力的口号而被广为传播，并成为当前教师教育改革中一个具有国际影响的运动，成为幼儿园教师专业化发展的重要趋势。
　　早在1966年，联合国教科文组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，明确提出教师成为研究者的观念：教师不只是别人研究成果的消费者，教师更应该成为研究者。20世纪70年代，众多研究者指出教师在教育研究中的重要地位与作用。斯坦豪斯指出，“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者，无论从何种角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。”中国于1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》明确提出，幼儿园教师要“参加幼儿教育研究活动”。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出，“教育活动的组织与实施过程是教师创 造性地开展工作的过程”，而创造性地开展工作离不开教师的教育研究。这说明教师成为研究者是当前社会、教育改革对教师素质所提出的必然要求。
　　幼儿园教师成为教育研究者有其深刻的时代与教育改革背景。首先，当前社会处于不断变革与发展的时期，经济、社会生活、文化、教育等都在发生着重大而深刻的变化。时代的创新与发展，要求作为育人的教育工作者必须具备创造性与创造力。而从事教育研究工作有助于激发幼儿园教师的探求心、求知欲和创新精神，并使其从社会变革的受影响者转变为社会变革的积极参与者与倡导者。其次，现代社会是一个全球化、网络化、信息化的社会，科技日新月异，网络技术日趋普及，这导致儿童不只是从课堂上获得知识，而且可以通过多媒体网络随时随地获得信息。因此，以往作为知识的拥有者与传授者的教师在信息化社会中的角色必然也要相应发生转变，教师的角色将更多地转向于教育研究者，即研究什么样的教育信息适合于幼儿的年龄特征，什么样的教育形式适合于幼儿的需要与水平，什么样的教育环境更易激发幼儿的探求心等。第三，幼儿园教师专业地位的提升已成为当前教育改革的重要目标之一，而教师成为研究者，成为反思型的实践者有助于该目标的实现。在传统观念中，教师只是知识的传授者，这使得幼儿园教师的专业地位被局限在“机械操作者”的低层次水平；而在新的教育改革背景下，教师成为教育研究者，这突出强调了教师在教育改革与发展中所具有的突出贡献、创造精神与能力，也提升了教师的专业地位。早在20世纪50年代初，英国教育家贝克汉姆就论证了教师研究与其专业性的关系，指出教师如果能拥有研究机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将使其工作获得生命力与尊严。近年来，许多学者都认为教师从事研究能够增强他们的专业性，进而提高教师的专业地位。有研究指出，仅仅依靠改善待遇与住房条件等手段来提高教师的地位与声誉是远远不够的，还需要教师自己行动起来，树立科研的意识与态度，积极参与到教育科学研究中来，只有这样才能改变职业形象，使教师职业成为令人尊敬与羡慕的职业。