认识与态度――素质教育的当务之急

         
当下，素质教育的声音非常微弱，几乎听不到了，而应试教育愈演愈烈，从羞羞答答到赤裸裸地追求，应试、升学几乎成了学校教育的主题。究其原因，当然非常复杂，要从根本上解决，绝非易事。但是，我又以为，问题不必复杂化，有时从看似简单的入手，倒可能很有成效；相反，如果把问题看得过深，想得过全，以求一下子把问题解决彻底，倒有可能使我们裹足不前、信心不足，而无所作为。所以，调研以后，我的基本想法是：素质教育要从长计议，但当务之急是立即从看似简单的事抓起来，具体要求是：认识务必正确，方向务必坚持，态度务必严厉，决不含糊，稳扎稳打，步步为营，使素质教育重回大地。
一、克服片面错误的认识，让素质教育光明正大、理直气壮起来。
素质教育有自己的理论体系，而且十分丰富。其实，教育的原义与本义，原本就是素质教育，只是在历史进程中，各种复杂因素的加入，使其异化了。所以，教育的理论框架应是素质教育理论的基本框架，当然其价值取向更强调素质的全面提高，更强调创新精神与实践能力。从这一角度审视，若干年后，当教育的素质观真正深入人心后，素质教育的概念可以不使用，每当谈及教育时，就是在讨论素质教育。不过这是一个相当长的历史过程。
用这一基本观点来关照，以下一些流行的认识应坚决予以纠正和克服。
1、根本不存在什么素质教育。教育本来就是应试教育。稍稍回顾一下教育的诞生和发展的历史，便不难理解教育的本质：教育是人类发展到一定历史阶段的产物，是人类社会所特有的传递经验的形式，它的直接目的是，使人的身心发生预期的发展和变化，获得预期要求的品质和特征，其本义是“导出”，即对人实行某种引导，对人一切天赋能力或力量的和谐发展的一种促进。从教育诞生始，它就旨在唤醒、引出人的潜质，提到人的素质，其原本就是素质教育。今天我们重提素质教育只不过是对教育本质的揭示和强化，让教育回归其本义。那种认为教育就是应试教育的认识，是对教育本质的误读，是根本站不住脚的。
2、应试是教育的一项重要功能，教育就应是应试教育。不错，应试是人的重要素质，没有应试的本领，人就将无法在竞争中生存。但是，这种认识陷入了以偏概全的泥淖。其一，应试是教育的
一种任务和功能，而非教育的全部。正如说人的生活必须吃饭，但不因此而以吃饭代替生活，这是显而易见的。其二，教育要培养人的应是素质，更要培养人应试以外的素质，比如学会做事，学会合作，学会生活。应试教育的祸患就在于以应试排斥了一切，否定了比应试更丰富更重要更伟大的东西。其三，培养应试素质，并不是教育的本质属性。教育的本质属性在于让人自由充分发展，可以说，应试的功能处在次要的地位。
3、应试教育与素质教育并行不悖，让它们来一场竞赛。时代的开放要求思维的开放，非此即彼的思维方式应该改变。但是在思维方式多样化的同时，二分法的思维方式仍有存在的合理性和必要性。应试教育与素质教育是两种不同的教育体制，代表着两种完全不同的时代要求，价值取向、目标要求、运作方式、评价机制是迥然不同的。柳斌同志提出的素质教育的三要义：面向全体、全面发展、主动发展，以及第三次全教会确定的培养创新精神、实践能力的素质教育重点，与应试教育具有本质的区别，怎能同日而语？怎能让它们并行不悖？让它们竞赛的结果，必然是牺牲了学生的身体和心理的健康，牺牲了学生的生命，以至牺牲了一个民族，让中华民族重新自立于世界走进民族之林将会是一句空话。这些触目惊心的事实还嫌少吗？
4、国外正在向我们学习，加强了考试，我们必须坚持应试。是的，西方中小学教育加强了考试，几成一种普遍走向。但是，任何改革总是有一定的时代背景和具体国情的。国外的中小学教育随意性过强，要求偏松，教学时间偏少，教学质量下降。针对这种状况，作出加强考试的决策完全是正确的。但是，我们的情况与他们完全不同：课时多，除了规定的课时外，不少学校利用午休和放学后的时间上课；内容多，不少学校加大、加深、加难；作业多，不少学生作业要至深夜才能完成；考试多，月考、联考、调研考，甚至周考、日考。教师说，教师和学生与农民工一样，已成为不受《劳动法》保护的很少几个职业。在这种情况下，我们该怎么办？不应冷静地思考和对待吗？
二、对素质教育的要求认真起来、严格起来，甚至严厉起来。
应试教育愈演愈烈，甚至泛滥和疯狂，其中一个重要的原因是，我们的态度暧昧，从默认到公开支持，素质教育不提了，不想提了，不用提了，也不敢提了。如果说，态度决定一切的结论显得过分了，那么，对于应试教育的态度还是相当重要的。
　　其实，态度的后面是思想认识和价值观。而思想认识及价值观又制约于我国的就业劳动制度、干部人事制度，制约于制度的设计和政策的安排。如果说，，制度的设计和调整还有待于条件的成熟，有一个较长的过程，那么，态度的明朗，从当前的几件事做起来，还是一种正确的选择。
　　对素质教育的态度应是：坚信不移――它既是教育的理想状态，又是教育的现实尺度，是正确的，是对教育、对人的终极关怀；坚定不移――不受干扰，不犹豫不决，一步一个脚印向前；坚持不懈――不是一时一事，一朝一夕，而是持续不断的努力，积小步成大步。当下，我以为要着力在以下四个方面，态度要“强硬”起来。
1、党政领导部门要坚持素质教育的方向。目前，不少市、县党政领导部门把政绩放在两个硬指标上，一是经济成就指标GDP，二是教育成就指标升学率。少数政府官员明确表态，抓升学率就是体现三个代表，就是代表最广大人民群众的根本利益。于是重奖高考成绩好的学校，并以高考好的学校命名“某种精神”。显然，党政领导部门在这一方向性的问题上犯了错误。党中央国务院，教育部要重提教育改革和发展的方向，重提全面、深入地推进素质教育，对违反这一方向的说法和做法不能丝毫含糊，必须有声音，必须明确表态，必须从自身做起。听之任之，实质上是失职，是行政不作为，是一种错误。
2、以减轻学校过重课业负担为抓手，坚定不移地推进素质教育。减轻过重负担是素质教育理念和要求的具体化，可操作，可观测，可检查。老实说，这些规定和要求执行了、做到了，素质教育可以“见到了”，也就有了底线的保障。这是老话题，是难题，但下不下决心效果就不同。现在的问题是，要求下达了，对执行情况却不闻不问，有时是熟视无睹，实际上是“放一码”，因此违反规定的越来越公开化，越来越“不买帐”，实际上是向教育主管部门“叫板”。我们怎能如此心软、手软呢？事实上，只要你认真，较劲，情况就会好得多。看来，减轻过重课业负担是素质教育的切入点和突破口。
3、以课程改革为素质教育的载体。应当看到，新一轮课程改革引导着、支撑着素质教育。现在的问题是：课改红红火火，而应试教育轰轰烈烈，造成了强烈的反差，当然，小学阶段课改与素质教育较为同步。这说明什么呢？说明了一种矛盾心理：新课程好，真是有利于学生的发展，学校的校长和教师都叫好，但外界应试教育的强势地位，又不得不屈从。此外，新课程是迟效的、长效的，而应试教育却是“立竿见影”、“实打实”的，于是，课改可以慢慢来，应试教育却迟疑不得、马虎不得。有必要再次强调，课改是素质教育的载体，通过课改具体推动素质教育，同时要强调课改与素质教育不是两回事，课改的指导思想和目的都是依循素质教育，都是为了素质教育。
4、以督导检查为手段推进素质教育。事实证明，督导部门的指导思想、工作内容、工作方式，地方和学校是认可的，形象好，有权威，大家很“在乎”，所以，要充分发挥教育督导部门的作用。一是要把素质教育列入督导的重点；二是要采取随即检查的方式，以发现真实情况；三是要及时或定期公布督导检查的情况，有的要点名批评，有的要求限期改正，有的要求作公开检查；四是要抓住对县区人民政府进行教育督导检查和评估考核的契机，端正政府领导教育的方向，把是否坚持素质教育方向作为否决项。　　回想1999年后的两三年，素质教育之所以深入人心，还不是在总的方向确定以后，从一点一滴抓起来的吗？事实已在提醒我们，只要你松一松、退一退，应试教育就会改一改、进一进。现在不是空谈的时候，赶快行动起来吧，搞不好，一晃又是几年，我们又被耽误了，教育是耽误不起的，民族的未来是耽误不起的。
         关键词：素质教育