批评，其实可以更艺术

        批评是常用的教育方式之一。然而，许多时候批评并不一定产生教师预期的效果，这是为什么呢?浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园的教师和浙江理工大学的刘少英老师合作就此问题进行了实践探索，总结出了一些有益的经验。批评，其实可以更艺术
批评是常用的教育方式之一。教师批评幼儿的目的是为了指出幼儿的错误行为并让幼儿不再犯错。依据心理学中的认知模式，幼儿首先要接受批评并且理解批评内容，才能将批评内化，从而抑止、消退不正确的行为。那么教师应该运用怎样的策略完成批评的“三步曲”呢?这不仅需要考虑批评的内容、方式，电需要考虑幼儿自身的特点及其所处的环境等因素。
批评是一种否定，没有人喜欢被否定。在幼儿心目中，教师是权威，被教师批评会极大地影响幼儿自我意识的发展。因此，教师应该了解不同类型的批评对幼儿发展有何作用，如何批评幼儿才能让他们接受。
首先。批评的内容不同会产生不同的效果。
批评的内容大致分为三类：一类是针对人的批评，如：“你真笨，这点小事情都做错。”一类是针对做事的结果进行批评，如：“你这次任务完成得很失败。”一类是针对做事情的过程进行批评，如：“你在这次完成任务的过程中采用的方法是错误的。”研究指出，针对人的批评会导致幼儿的无助反应，使幼儿怀疑自身能力，在以后完成任务的过程中降低坚持性，逃避挑战。针对做事情的过程进行批评会使幼儿形成掌握取向的反应，认为本次失败只是方法用错了，不是自身能力的问题，今后遇到类似任务会以积极的态度去面对，在完成任务的过程中愿意接受挑战，并形成富有成效的解决策略。而针对做事情的结果进行批评对幼儿产生的影响是混合的，即有的幼儿会形成掌握取向的反应，有的幼儿会形成无助反应。由此可见，教师在批评时应对事不对人，要针对事情的过程。
为了达到批评的目的，让幼儿不再犯同样的错误，教师先要明确应重点针对什么事情进行批评，不可一次批评所有问题，否则会令幼儿无从理解和接受。然后，教师要了解事情经过，判断幼儿是否会同意改正，能够改到什么程度，并向幼儿指明怎样做是正确的。
其次。批评的方式不同也会产生不同的效果。
出现这种情况的原因比较复杂，主要有以下三个方面因素。一是幼儿神经系统的发育特点。面对幼儿犯错误的情况，很多教师会控制不住自己的情绪，大声呵斥幼儿，以期制止幼儿的错误行为。但实际上，大声呵斥往往得不到预期的效果。因为幼儿的神经类型发育不够完全，他们只能调动全部的防御机制来抵抗大声呵斥这一令人恐惧的刺激，而对教师呵斥的内容无法知觉，更谈不上接受了。所以，教师在批评时应保持冷静，并给幼儿冷静的时间。
同时，巧妙地利用非语言效应，营造一种平和的气氛，如教师带着亲切温和的表情蹲下来，用和缓入耳的陈述句和疑问句(不用反问句和祈使句)与幼儿交流，告诉幼儿“你这样做，我很难过”，让幼儿体会到教师和自己是朋友，自己的不良行为让喜欢他的教师感到难过。幼儿一旦体会到教师的情绪，就会乐意倾听教师的分析和建议。二是幼儿语言发展的特点。由于受思维发展水平的影响，幼儿理解语言往往具有直观性、表面性，易受非语言情境的暗示和影响，因此教9币在批评时不能说嘲讽的话和反语，更不能一味指责幼儿，而应明确指出怎样做才是对的。三是幼儿的个性特点。如按照气质类型划分，多血质的幼儿易于接受批评，但忘得也快。对这类幼儿，教师应开门见山，但要注意保护幼儿的自尊心和积极性。胆汁质的幼儿容易冲动，比较要强，并常质疑公平。对这类幼儿，教师要等待其心绪平静下来，态度要温和，不能采取高压政策。粘液质的幼儿需要时间“消化”批评，一旦明白，很少重犯错误。对这类幼儿，教师要有耐心。抑郁质的幼儿因其有逃避的特点而表露不多，受批评的几率较低。对这类幼儿，教师要以鼓励为主，批评应委婉、含蓄。
最后，批评幼儿时应注意场合。
教师应针对幼儿错误的严重程度以及当前活动的状况来决定是当场批评还是事后批评，针对教育目的来决定是个别批评还是在集体面前批评。此外需要注意的是，由于幼儿记忆力发展的特点，一旦幼儿出现错误行为，教师应及时批评，否则时过境迁，幼儿往往会忘记自己做过的事情，影响教育效果。


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