对当前幼儿园教师文化建设的思考与建议

        [摘要]教师文化是学校文化的核心文化，教师文化的革新与建设对当前的课程改革有着重大的意义。当前幼儿园教师文化存在诸多问题，但可以从以下几方面着手解决：一是弘扬价值观念，增强教师职业意识与信念；二是倡导学习文化，提升教师文化育人魅力；三是培养理性精神，构建园本教研文化；四是凝聚团队力量，形成合作共进的教师团体。
[关键词]幼儿园；教师文化；建设
在过去，幼儿教师一直被理解为只是教幼儿唱唱歌、跳跳舞、讲讲故事的阿姨，她们的主要任务就是看好孩子。在这种情况下，人们也许认为幼儿教师不需要有什么文化。那么，幼儿教师文化到底欠缺些什么?新课改环境下又需建设什么样的教师文化?带着这些问题，我园将教师文化建设与贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)、推进课程改革结合起来，积极探索新时期教师文化建设的新内容。以下是笔者结合自己的实践对当前幼儿园教师文化建设的几点思考和建议。
一、弘扬价值观念，增强教师职业意识与信念
多年来社会对幼儿教师职业的偏见、幼教工作本身那种繁琐、沉重的压力，以及幼儿教师对自身职业价值、对工作成就的期望太低等多方面的原因，造成很多教师对自己从事的职业缺乏归属感，她们工作只是为了完成教学和园长布置的任务，从更高层次来说，也只是为了对得起自己的一份工资或做人的良心。这种环境下，教师体验不到职业的尊严和从教的幸福，更谈不上有崇高的职业理想与信念。为唤醒教师内在的职业意识，我们必须不断更新教师的自我价值观和行为模式，增强教师的自豪感、责任感和使命感。同时，还应加强社会宣传，通过组织家长开放日、专题讲座、进入社区搞幼儿教育宣传、幼儿素质教育成果展示等活动，多渠道地进行幼儿教育宣传，让家长进一步了解和认识教师在儿童发展中不可替代的作用，为教师赢得应有的社会地位和职业声望，使她们体验到教师生涯的尊严和意义，满足她们的尊重需要。教师职业价值观的弘扬和传播，为教师营造了一种良好的文化心理氛围，激发了教师的主体意识，促使教师将对幼教工作的挚爱和对专业成长的追求内化为自觉的行动。
二、倡导学习文化，提升教师文化育人魅力
(一)树“终身学习”的学习观念
随着教育改革的发展，教师职前所获的知识与技能已远远不能适应时代的需要，现代课程理念和《纲要》所体现的教育思想也迫切要求教师教育观念、知识水平及教育教学技能不断更新与提高。为此，我们要求教师必须树立终身学习的意识，学会终身学习的方法，不断跟上社会的改革与时代的潮流。同时，注意为教师的各种学习提供支持和保障，以帮助教师获得专业成长，提高她们驾御课程的能力，增强她们的自我效能感，为教育教学工作带来积极的效应。
(二)走“读万卷书，行万里路”的学习途径
传统教育中教师更多关注自己传递知识的技能，她们喜欢看的书大都是教育参考书，这就导致不少教师思维方式单一，知识浅窄。因此，我们通过每学期发放一定的报刊书籍款，要求教师有目的地购买、订阅一些书报，从人文科学到文化艺术，从现代畅销书到中外经典名著，从教育理论专著到现代时尚杂志等等，并经常发动讨论和交流，在学园间形成一种浓烈的文化氛围，促使教师从多方面提高自身文化品位和审美情趣。另外，我们还拨出一定的经费保证教师定期外出参观学习，保持与外界的沟通和联系。《纲要》颁发以来，我园所有教师都参加过省级以上的专题理论学习班和各种短期培训，足迹遍布北京、上海、南京、杭州、青岛、大连等幼教前沿阵地。广泛的阅读和参观学习，扩展了教师的思维和眼界，丰富了教师的文化素养和人文素养，并逐渐内化成一种文化育人的魅力。
(三)倡丰富多彩的精神文化生活
我园教师是个年青的群体，因此，我们鼓励教师走出幼儿园、家庭之间团团转的生活圈子，并根据教师自身专长和喜好组织她们参加各种有益的社会活动，丰富教师业余生活和扩大社会交往。如：参与文化下乡、文艺汇演；和其他单位联欢、联谊；组织时装表演、健美操比赛活动；参加各级音、舞、美、文学协会等等，用多元文化、现代文明和时尚气息充实教师的精神生活、激活她们内心鲜活的感受，使教师在日常生活和工作中的穿着打扮、言行举止、表情动作都更具有文化的亲和力和感染力。
三、培养理性精神，构建园本教研文化
(一)培养教师独立思考的习惯和能力
《幼儿园工作规程》颁发以来，我园曾投入了极大的热情搞课改，但这种改革并非立足于本园实际，更多是来自上级部门的强权压力，形成一种专家提倡什么搞什么、什么时髦搞什么的循环反复、频繁变化的不良反应模式，使得每次的改革经常是在表面上模仿一些形式化的东西。几年来的教改教师完全处于被动地位，这虽有不少来自上级压力等方面的原因，但与教师自身缺乏主体意识、缺乏独立思考的习惯和能力有很大的关系。在新一轮的课改实践中，我们通过增进教育过程的弹性管理，在制度上保证和引导教师根据本班幼儿实际自行选择、确定课程内容和安排进程，为教师课改实践提供自主空间。另外，要求教师在课改实验中不盲目追新追奇，要有不断反思、批判和革新的态度，善于将各种课程的特长和自己的实际结合起来，从中进行创造性的选择和整合，从而树立“我的地盘我做主”的信心和勇气。
(二)营造求真、务实、民主的教研氛围
以往的教育教学观摩都被看作是一种“成功经验的展示”，一方面，强烈的自尊使组织者、执教的教师害怕在公开教学中显露自己的错误，于是观摩活动往往成了预先排练好的一种表演；另一方面，评课的教师也怕得罪他人或因缺乏自信等原因而不愿、不敢直接表达自己的真实感受和疑惑，使得评议总在一片赞美之声中结束。事实上，这种经过事先排练的、精彩的教学表演并不利于教师在发现问题、克服困难和解决问题的过程中走向成功。为此，我们首先对教研观摩进行重新定位，强调观摩研讨一定要建立在真实的教学情景上，鼓励教师既要有信心展示自己的成功经验，又要有勇气将问题展现出来，上出自己“最真实的课”。同时，从管理层面和思想认识上改变教学观摩评价方式，允许“不成功课例”的存在，并将观摩课例中出现的问题和犯错当作教学研究的宝贵资源，使每一个参与者都能从问题中得到启发和帮助。另外，我们注意营造一种民主、平等和互相信任的评议氛围，让每个参与者都能说出自己“最真实的话”，使批判、怀疑、反思和自主更新成为每次评议的主流。
(三)培育教师对教育研究的兴趣
1．关注教师个人课题的研究。
以往的课题研究以执行上级部门规划的课题为主，研究内容宏观性、理论性强，较少关注一线教师教育实践中的实际问题，教师既缺乏参与的兴趣又难以从研究中得到真正的收获。我们转变了课题研究的模式，突出“问题就是课题”的意识，要求教师善于在日常教育生活中发现问题，关注自身教育实践中的“具体事件”。其次，以问题引导教师研究，鼓励教师将教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化为可以研究的课题。这样，让教师感受到课题研究既是为解决自身教育教学实践问题而进行的研究，又是能真正促进自身专业化发展的研究，使教育科研成为每个教师的真正需要，并为教师所主动追求。
2．选择适合本园教师研究的方法。
课题研究方法追求规范、严谨，过程繁杂，方式方法的选择不适宜教师的实际经验和能力，也是造成教师对教育研究敬畏有余、亲近不足的原因之一。我们在分析本园教师真实的教科研能力的基础上，引导大家以教育行动研究为主，灵活运用教学反思、案例分析、叙事研究、微格研究等一线教师容易掌握的方式方法，使研究变难为易，让教师建立教育研究的自信。
3．为教师的研究提供展示平台。
让教师研究过程和结果得到充分关注和赏识，是激发她们研究热情的另一途径。因此，我们通过教研观摩、出版教研成果专集、开辟网络专栏、录制教育研究案例等多种方法，让教师教育研究的经验和成果能得到关注、展示和传播，使她们获得成功的体验，从而引发她们对教育研究的深层次志趣和热情，最终成为自己教育生涯中自然而然的一部分。
四、凝聚团队力量，形成合作共进的教师团体
(一)营造温馨和谐的人文氛围
群体性是人类天生具有的趋众心理所决定的。因此，园领导要从人文的角度看待幼儿园里的小群体，肯定每个小群体所具有的向心力和融合力。首先，园长要有凝聚每个小群体的亲和力，可以有意识地交给这些不同的小群体一些需要合作的任务，让大家在完成共同担负的任务的过程中，体验到团结一致、相互依靠、同心协力给大家带来的新鲜感受和快乐情感，明白这就是团队力量的充分显示。其次，要相信少数教师中存在的一些不良现象并不代表幼儿教师的整体状况。人文关怀和信任是解决问题的基础。另外，园长还要善于在各种工作安排和总结中让大家看到集体意识、集体荣誉对个人及集体发展的重要作用，让老师们认识到相互间的信任、支持和合作对于每个人都是有利的，也是个人和集体发展的必然要求。
(二)建立公正民主的管理制度
幼儿园公正民主的管理能使教职工从心理上认同组织，体验到自身价值的存在，并更好地调动大家的积极主动性。比如：公开公正的分配制度和合理的奖惩方法会过滤教职员工某些不正当的思想和行为，有利于员工的团结；明确的工作职责能让教职工在工作中找准方向、各司其职，有利于化解彼此之间的矛盾、减少内耗；多向、经常性的信息交流机制能增进园领导与教职工之间、以及教职工相互之间的沟通，有利于大家就一些问题达成共识，减少背后的流言蜚语。因此，我们要注意将团队精神的具体内涵反映到制度建设上来，不断创新、完善幼儿园的管理，从而为我们的团队建设提供良好的保障。



          关键词：教师文化建设