幼儿教育现代发展

         
幼儿教育现代发展（development of early childhood education in modern times）　20世纪下半叶，幼儿教育进入了飞速发展的时期，在世界范围内形成了“早期教育热”，幼儿教育在世界范围内形成了“早期教育热”，幼儿教育在世界范围内受到普遍重视。除了婴幼儿生理学、心理学与教育学方面的科研成果之外，受科学技术的飞速发展、国家之间政治经济的竞争、家庭结构的变化等现代社会因素的影响，幼儿教育获得了前所未有的发展，主要表现在以下方面：
1、幼儿教育已不再是只局限于家庭范围的“私人事务”，而成为家庭、社会与政府共同关注、负责的社会公共事业。
2、托幼机构教育的主要功能不再只限于保育，逐渐成为集保育与教育功能为一体的重要的幼儿社会教育机构，因而加强了教育职能，提供了幼儿入园率。
3、幼儿教育重视对处境不利幼儿的补偿教育，开始面向所有的儿童，成为消除贫困、保障儿童学习与发展机会均等的重要手段。如美国20世纪60-70年代先后建立了“确保开端”、“追随到底”等多项补偿教育方案。
4、托幼机构类型日趋多样化，满足家长对托幼机构教育与服务的不同需求。除了比较正规的托儿所、幼儿园以外，还有许多因地制宜、方便灵活的社会教育机构，如英国的“游戏小组”、“玩具图书馆”、社区幼儿教育中心等。
5、重视托幼机构教育质量，开展教育质量评价工作。随着20世纪70年代托幼机构数量与类型的增多，人们经过研究逐渐认识到托幼机构对幼儿身心发展的影响是好是坏，主要取决于托幼机构保育与教育工作的质量。因此，从20世纪80年代开始，人们把为家庭与幼儿提供高质量的幼儿教育作为托幼机构追求的目标，开展了“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。例如，美国幼儿教育协会提出，高质量的托幼机构教育应当是适宜幼儿发展的教育，从而提出了发展适宜性教育的概念。
6、加强师资培训，提高师资水平。近30年来，人们改变了传统的对幼儿教师的偏见，不再把幼儿教师等同于保姆，而是将其看做是一种高度专业化的职业，并强调幼儿教师的专业化发展。
7、电视、图书等大众传播媒介成为普及幼儿教育的重要手段。由于广播、电视等大众传媒在信息的传播上具有快速、直观形象、生动等特点，所以从20世纪60年代以来，人们开始利用大众传媒作为普及幼儿教育的重要手段，把幼儿教育送到更多的家庭与幼儿的身边。
8、注意特殊儿童的教育，实施“回归主流”的教育。幼儿教育是面向每个儿童的教育，其中也包括有特殊需要的儿童。近年来，人们改变了以往将特殊儿童隔离开的做法，在面向正常儿童的同时，也注意到特殊儿童的特殊需要，通过“回归主流”的教育，让他们从小与其他人一起生活与学习，适应社会的正常生活环境，在“最少受限制的环境中”享受到与正常儿童一样的受教育权利。
9、探索幼儿教育的规律，为幼儿教育提供科学依据。20世纪60年代以来，各国都加强了对幼儿教育的科学研究，纷纷设立了学前教育研究机构，并组织来自于不同领域的专家、学者进行幼儿教育的综合性研究。
10、幼儿教育专业化程度提高。幼教工作者自己组织的学术团体在幼儿教育领域中的作用日益重要。它们出版刊物，组织各种研讨会，传播新的理论与研究，帮助广大幼教从业人员丰富与提高专业工作的知识与技能。
11、重视家庭教育，加强对家庭教育的指导。许多国家通过大众传媒、社区服务、托幼机构以及专门的人户咨询指导等多种途径与方式，来指导和影响家庭教育，帮助父母提高家庭教育的质量。
12、重视解决幼小衔接问题。把义务教育的年龄向下延伸，将5―6岁的儿童教育纳入进来，或者把幼儿教育扩展到小学三年级，改善小学低年级的教育，防止幼儿教育小学化、成人化，保证幼儿教育的连续性，以利于幼儿的适应与发展。


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