幼儿的祖辈主要教养人与隔代教育的研究

         
一、问题的提出
父母对子女的亲子教育与祖辈对孙辈的隔代教育是我国儿童家庭教育的两种主要的形态。在社会快速发展的现代，一方面，年轻的爸爸、妈妈们工作压力加大，生活节奏加快，事业、进修跟照顾子女在争夺时间；另一方面，学校素质教育进入怪圈，在一片“减负”的口号声下学生负担却日趋加重，学校对家长布置的要求也愈来愈多。亲子教育面临挑战，祖辈的介入成为必然。
近年来，要求警惕隔代教育对孩子带来负面影响的报告很多。［1］［2］有的对隔代教育中祖辈家长的素质提出质疑，认为隔代教育“远远落后于时代发展对孩子成长的要求”；［3］有的认为，隔代教育“会带给被代养孩子身心发展的许多不利”。［4］于是社会上流传着一种论调，认为“隔代教育，是误人子弟的一种教育方式”“中国60％以上的失足少年与隔代老人育孙不当有关”“有些犯罪少年就是在隔代老人‘护’着的情况下，一步步走向深渊的”。近几年来媒体经常将问题少年的出事原因和隔代教育联系起来。［5］有的论文甚至把隔代教育看作是“未成年人犯罪不可忽视的家庭因素”。［6］已经有父母开始有意地阻止孩子和老人过多接触。［7］2004年3月在上海市召开的“‘祖辈家长与隔代教育’专题研讨会”提出，为了全面地、可靠地、准确地认识隔代教育，急需对当前隔代教育的现实状况、存在问题、产生原因、可能后果和具体对策进行科学的研究。［8］
在祖辈参与家庭教育的家庭中，祖辈参与的力度在不同的家庭中是不同的。有的祖辈由于与孙辈住在一起，在生活中给予一定的照料，但并不担负教育的责任；有的祖辈在家庭中协助孩子的父母，对孙辈担负一定的教育任务但并不承担主要责任；也有的祖辈，对孙辈担负着主要的教育责任。祖辈参与的力度不同，祖辈对孙辈的影响也不同，隔代教育中遇到的问题也不同。应该说，以祖辈为主要教养人的隔代教育是影响最大、问题最多，隔代教育的特点最鲜明，也应该受到更多的关注。
本研究拟通过调查研究解决下列具体问题：在园幼儿以祖辈为主要教养人的家庭中，隔代教育的状况如何?幼儿家庭的哪些特点促成祖辈成为孙辈的主要教养人?祖辈主要教养人具有哪些个人特点?祖辈主要教养人的隔代教育对幼儿带来了什么影响?
二、研究的方法
调查的内容：作为前置变量的涉及孩子、家长和家庭的基本情况32个项目，儿童身心发展情况12项，家长教育观念10项和反映家庭教育指导工作的9项。儿童身心发展情况和家长教育观念两部分采用李克特式量表的方法编制。
调查的对象：上海市各区县63个幼儿园的幼儿家长，共获得5463份有效问卷。
调查采用集中填写问卷的方式：由调查人组织通知家长在指定的时间集中在指定的教室内进行调查；调查时由调查人先进行简短的动员，说明意图和要求，然后发放问卷；填写过程中，采用调查人读一题，家长填一题，边读边填的方式进行；家长填完后，要求家长复读一遍进行校对后再交给调查人。
全部调查数据先分别输入Excel，由研究者合并后转入SPSSl0.0统计软件系统，然后通过整理、统计获得研究结果。
三、研究的结果
（一）祖辈主要教养人家庭的家庭特点
以“幼儿家庭的主要教养人是父母还是祖辈”为因变量，以反映幼儿家庭特点的各项“家庭变量”为自变量，进行多元逐步回归分析。经过分析，可筛选出与“幼儿家庭的主要教养人是父母还是祖辈”相联系的、具有显著性意义的家庭变量。分析与筛选的结果显示，与“幼儿家庭的主要教养人是父母还是祖辈”相联系的变量，在本调查涉及的幼儿“家庭变量”中有(依联系密切的程度大小排列)：“亲子间共处的程度”“家庭人数的多少”“家庭社会地位的高低”“家庭人均收入的多少”和“家庭结构类型”等5个变量。
“幼儿的家庭主要教养人”与这5个家庭因素的具体关系可描述如下：
1、父母亲与子女共处程度愈弱，祖辈为主的可能性愈大。调查发现，父母亲中有一人不与子女吃住在一起的家庭中，祖辈为主要教养人的比率达20.3％；父母亲中有一人与子女吃住在一起的家庭中，祖辈为主要教养人的只占3.0％；前者比后者高出17.3个百分点。
2、家庭成员的人数愈多，祖辈为主教养人的可能性愈大。调查发现，同样在三代家庭中，家庭人数达到或超过6人的，祖辈为主的占17.4％；人数少于6人的三代家庭，祖辈为主的仅3.7％；前者比后者高出13.7个百分点。
3、不同社会地位的家庭，祖辈为主的可能性不同。一般说，有一定地位的家庭和困境家庭，祖辈为主要教养人的比率要比一般家庭稍高。调查结果显示：副科级以上干部或具中级职称以上知识分子等有一定社会地位的家庭，祖辈为主的比率为8.8％；处于困境的家庭，祖辈为主的比率占14.7％；其他一般家庭中祖辈为主的比率为6.3％。
4、人均收入低的家庭，祖辈为主的比率较高。调查结果显示：人均收入不足500元的家庭，祖辈为主的比率达18.3％；人均收入不足1000元的家庭，祖辈为主的比率为11.0％o；人均收入达到或超过1000元的家庭，祖辈为主的为6.2%。
5、父母缺一的单亲家庭中祖辈为主的比率较高。调查结果显示，单亲家庭中祖辈为主要教养人的占13.4％，高出平均比率6.3个百分点。
（二）祖辈主要教养人的个人特点
以“幼儿家庭主要教养人是父母还是祖辈”为第一变量，以反映家庭主要教养人个人情况的许多“家长变量”为第二变量，对第一变量与每一个第二变量逐一进行双变量推断性统计。将对两类主要教养人来说，差别具有显著性意义的“家长变量”筛选出来，并将其作为分析祖辈主要教养人特点的依据。
统计分析结果发现，与幼儿的父母辈主要教养人相比，幼儿的祖辈主要教养人具有下列十大特点：
1、幼儿的祖辈主要教养人年龄较大，但并非“年老体衰”。本市父母辈主要教养人的平均年龄为31.31岁，祖辈主要教养人的平均年龄为53.91岁，后者比前者平均要高出22.60岁。但是，54岁的年龄在现代社会中，还不能算是“年老休衰”的标志。事实上，目前本市幼儿园幼儿家庭中的祖辈主要教养人中超过60岁的只占24.8％，超过历岁只有5.5％。
许多文章将隔代教育中的祖辈看作是老人。有的文章将隔代教育中的祖辈家长说成“生理衰退，喜静懒动”“记忆衰退、思维缓慢”，认为这些“自然衰老特征会潜移默化地影响孩子”。佩据本调查的结果看来，上述看法是不确切的。
2、幼儿的祖辈主要教养人中男性多于女性。调查结果表明，祖辈主要教养人中51.8％为男性，而父母辈主要教养人中男性只占35.9％，祖辈主要教养人与父母辈主要教养人性别上的差别经检验具有显著性意义。进一步的分析发现，祖辈主要教养人中，祖父最高，祖母其次，外祖母第三，外祖父第四；四类祖辈的比率分别为33.5％、27.5％、20.6％和18.3％。根据调查结果看，以为幼儿家庭的祖辈主要教养人大多为祖母、外祖母的印象，看来并不准确。
3、祖辈主要教养人的学历层次确实低于父母辈主要教养人。调查结果显示，两类主要教养人在不同学历层次上的分布的差别具有显著性意义，其中祖辈主要教养人中高中及以上学历的占50.0％，而父母辈主要教养人中则占75.1％。祖辈主要教养人学历层次不高的特点，确实会对祖辈主要教养人理解和接受新酌教育观念产生负面影响。
4、祖辈主要教养人中外地户口的比率低于父母辈主要教养人。调查结果显示，祖辈主要教养人中外地户口的比率仅6.4％，比父母辈主要教养人中外地户口的16.4％要低10.0个百分点。
5、祖辈主要教养人专业技术职称的层次高于父母辈主要教养人。调查显示，祖辈主要教养人中职称达到中级的占44.9％，父母辈仅32.9％，祖辈要高出12.0个百分点；祖辈主要教养人职称达到副高的占18.2％，父母辈仅4.0％，祖辈要高出14.2个百分点；祖辈主要教养人中职称达正高的有6.8％，父母辈只有1.1％，祖辈要高出5.7个百分点。
6、祖辈主要教养人的社会地位并不比父母辈主要教养人低。调查发现，按中国社会科学院“当代中国社会阶层结构课题组”关于“十大社会阶层”的划分，祖辈主要教养人中“国家与社会管理者阶层”的比率为14.4％，比父母辈主要教养人中的比率4.3％，要高出10.1个百分点；“个体工商户阶层”占5.4％，比父母辈低4.2个百分点；“商业服务业员工阶层”的比率为3.0％，比父母辈低4.0个百分点；“农业劳动者阶层”的比率为17.8％比父母辈高出5.9个百分点。
7、祖辈主要教养人的个人年收入低于父母辈主要教养人。调查结果显示，如果以是否达到24000元为界，祖辈主要教养人年收入达到24000元的比率为21.6％，而父母辈主要教养人的比率为45.6％，祖辈要低于父母辈24.0个百分点。
8、祖辈主要教养人业余活动的特点：忙家务的更多，占47.2％，比父母辈的20.7％高出26.5个百分点；忙事业的少，只占8.7％，比父母辈的15.8％低7.1个百分点；与孩子游戏娱乐的少，占22.9％，比父母辈的32.7％低9.8个百分点；辅导孩子学习的少，占14.7％，比父母辈的21.7％要低7.0个百分点。
9、祖辈主要教养人与孙辈同住和同吃的比率稍低。结果表明，祖辈主要教养人中有80.2％每天与孙辈住在一起，父母辈的比率为92.4％，祖辈的同住率低于父母辈12.2个百分点；祖辈主要教养人有83.7％每天与孙辈一起吃饭，比父母辈低3.3个百分点。
10、祖辈主要教养人中中共党员的比率较高。调查结果显示，祖辈主要教养人中中共党员的比率达25.7％，比父母辈主要教养人的12.6％要高出13.1个百分点。
（三）祖辈主要教养人的教育观念
祖辈主要教养人的教育观念比父母辈主要教养人传统。调查结果表明，作为主要教养人的祖辈的教育观念合计得分的平均值为34.39，而父母辈平均值为36.24，祖辈低于父母辈；对两平均值进行t检验的结果显示p=.000。可以认为，祖辈主要教养人的教育观念总体上要比父母辈主要教养人传统。
为了进一步了解祖辈主要教养人教育观念的具体情况，对涉及教育观念的10个变量逐一进行两类主要教养人平均值的比较并进行t检验。统计检验结果显示，对两类不同主要教养人来说，10个家庭教育观念变量中有8个变量平均数的差别具有显著性意义。根据变量内容及平均分的高低可以看出祖辈主要教养人教育观念的特点：一方面教育观念受到传统的明显影响，具体表现为不主张“利用假期去勤工俭学”，同意“小时候考试得高分，长大就有出息”，不同意“孩子基础很差的话考试能及格就不错了”，认为“为了学习好孩子可以不做家务”，主张“当孩子遇到困难应该直接向孩子提供解决问题的现成办法”，坚持“为维护权威，家长不能自我批评”等；另一方面教育观念又有积极的因素，如认为“如果高考落榜，可先工作再进修”，对“为帮助急需帮助的人，影响了数学竞赛”给子肯定。
四、分析与讨论
（一）研究中得出的结论
1、决定家庭教育是否以祖辈为主要教养人的家庭因素有5个，它们是：亲子间共处的程度；家庭人数的多少；家庭社会地位的高低；家庭人均收入的多少；家庭结构类型等。2、与父母辈主要教养人相比，祖辈主要教养人具有年龄大等十大特点。3．祖辈主要教养人的教育观念总体上比较传统。
（二）需要准确看待祖辈主要教养人的特点
幼儿的家庭祖辈主要教养人只是幼儿祖辈家长总体中的一部分。主要教养人的角色对主要教养人角色的扮演者有一定的要求，主要教养人角色的扮演者在扮演前必定要权衡自己的素养能否胜任角色的要求。祖辈主要教养人所以能够担负起孙辈教育的主要责任，除了父母辈的实际情况、家庭的客观条件等外部因素外．还与祖辈自身的条件、愿望等主观因素有关。因此，从理论上讲祖辈主要教养人的教育素养应该高于祖辈家长的总体水平。从本调查获得的实际情况看，祖辈主要教养人的平均年龄要比祖辈非主要教养人年轻4.06岁，未达初中毕业的低学历比率要比祖辈非主要教养人少11.9个百分点。由于上海市在园幼儿家庭的祖辈主要教养人是祖辈家长中年龄稍轻、学历稍高的群体，我们再用祖辈家长总体的教养素质水平来理解他们，再根据祖辈家长总体的素质来分析这一类“隔代教育”的利弊得失，看来是不妥当的。
（三）要正确看待祖辈主要教养人隔代教育
隔代教育是有可取之处的。首先，不少祖辈家长有比较多的时间和精力可以投入到孙辈身上，他们也愿意在与孩子一起生活中获取乐趣，而且能够耐心地倾听孩子的叙述、观察他们的表现，因此祖辈与孙辈之间容易建立融洽、和谐的关系；其次，祖辈家长积累有抚养和教育孩子的实际经验，对孩子在不同的年龄容易出现什么问题、应该怎样处理，他们知道的要比独生子女的父母们多得多；第三，祖辈家长在长年的社会实践中积累有丰富的社会阅历和人生感悟，是促进儿童社会性发展和有效处理孩子教育问题的宝贵财富。隔代教育也有不少不足。首先，祖辈家长在自己长期的生活、学习与工作历程中形成的价值观、教育观，相对说比较保守和传统，思维的模式容易固执而缺少变通；其次，与年轻的父母相比，祖辈家长的活动、交往的范围比较有限，信息的来源受到一定的限制，他们的视野、理念容易与时代脱节；第三，祖辈对孙辈重情感轻理智的心理特点，加上慈幼之性和“再苦不能苦了孩子”的补偿心理，容易造成对孩子过分的溺爱、迁就，过度的保护和不应有的替代。祖辈家长的这些特点会对儿童社会化的进程产生不利的影响，这些问题除了应该引起祖辈家长的重视并注意采取措施予以弥补外，父母也必须有清醒的认识。抚养未成年子女是父母的法定义务。父母对子女的亲子教育是家庭教育中最基本的组成成分，缺少亲子教育的家庭教育是不完整的家庭教育，隔代教育只能是亲子教育的补充而不能替代亲子教育。