在幼儿教育信息化过程中对幼儿教师的角色定位

         
[内容摘要]
当代科学技术，特别是信息技术迅猛发展，正轰轰烈烈地改变着世界的一切，使几百年、几千年来形成的教育制度受到严重挑战。面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻改革已经成为历史的必然。这就要求作为基础教育阶段重要组成部分的幼儿教育也要进行改革。幼儿教师的角色问题是幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，对教师角色的认识与理解在相当长时间内影响着幼儿教育的改革。在人类进入信息时代之际，重新认识、正确理解教师的角色对于促进幼儿教育的发展有重要的意义。幼儿教师的角色也应从传统意义中寻求新的突破，从而形成新的角色内涵。
[关键词]
信息时代信息教育幼儿教师角色定位
随着信息时代的渐渐来临，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。信息时代给教育注入了活力和生机，对教育产生了深刻的影响，也提出了更高的要求。教育问题归根到底是教师问题，教师是优质教育最直接、最主要的创造者。在人类进入信息时代之际，作为幼儿教师与时俱进，认清自己的角色，可谓是一个至关重要的问题。它可能会为幼儿教育工作者或幼儿教育研究者提供一定的理论依据。
以信息技术的迅猛发展为代表的网络时代已经来临，以现代教育技术为核心的多媒体教学正改变着学校教学面貌。开展信息教育、培养信息意识，已成为当前改革的必然趋势。国内外已经开始对信息时代教育进行研究，但对信息时代下幼儿教师角色定位研究甚少。目前国内只有少数学者作了这方面的研究，南京师范大学张云老师的《新视野下的幼儿园老师》认为幼儿教师应成为生命关怀者、平等交往者、宽容教育者、终身学习者，北京师范大学霍力岩、缪胤在《论信息时代幼儿园教师角色》中提出幼儿教师应成为引导型、方法型、因材施教型教师。随着幼儿教育理论的进一步发展，针对幼儿教育实践的需要，这一方面的研究将更加深入而且具体化。
在人类进入21世纪之前，许多世界级的著名学者提醒人们，21世纪是“儿童的世纪”，是“教育的世纪”。信息时代的到来要求对教育进行改革，而从儿童开始的教育中，不仅可以注入人类对新世纪的梦想和渴望，还可以更充分、更深入地开发人类的潜能。因此幼儿教育进行改革就势在必行，是对教育进行改革的基础。而教育改革的关键在教师，这正如联合国教科文组织的文件所指出：“教师是变革的动力……”、“在传授人类积累的关于自身和自然知识方面以及在开以人类创造力方面，教师将始终是主要的责任者，始终起主导作用的决定因素”。所以在进行幼儿教育改革中教师角色问题是一个基本而又重要的问题。
在人类进入信息时代之际教师角色已经发生了变化，教师不在是教学过程中主体，而应由单一的知识传授者转变为：
（一）信息资源专家
1、  教师自身的信息素养
2、      （1）捕捉信息的能力突破教师单独备课的封闭式备课形式，让幼儿也参与备课过程，从而构建师幼共同备课的开放式备课形式，这既是让幼儿参与主动学习的过程，也是达到培养幼儿信息素养这一教学目标的过程。如《风筝信息大搜索》，本活动是从幼儿的生活中产生的，来源于幼儿的需要，幼儿课前在活动中已初步接触了风筝，了解了风筝，掌握了一些风筝的放飞技巧等知识。但由此也产生了大量的困惑，在他们的内心深处产生了进一步了解的强烈愿望。他们可能会利用询问长辈的方式来寻求答案，但有不少问题还不能解决。教师在备课时，多方收集这些信息，与幼儿广泛交流，了解幼儿感兴趣的问题等，从而确定教学的重点和难点。
（2）创设信息情景的能力教学不仅在于组织幼儿，组织教材，更注重启发幼儿的情感，使其在教师创设的教学情境中获得知识并得到美的享受，产生情感共鸣。因此，教师需要全身心投入教学，使教与学达到水乳交融。信息技术的使用使幼儿的学习更具有选择性，能否选择适合自己的学习任务，是幼儿学习的重要的一步；相应地，教师的职能就是帮助幼儿寻找最适合的学习环境。如在《丁丁寻宝》活动中，教师的职能就是帮助幼儿创设最适合的学习环境。教师采用鸽子姐姐在校园网上给大家发来了一个电子邮件，你们想看吗？幼儿个个跃跃欲试，查看邮件。电子邮件的内容为游戏“丁丁寻宝”。在这个教学过程中，以形象思维为主，注意力容易分散。希望通过情境和引人入胜的游戏，激发幼儿的学习兴趣，让他们初步感受量词的使用。将新的知识融入游戏之中。幼儿通过对该游戏的操作，自主学习，寓教于乐。
3、  培养幼儿信息素养的能力
教学目标的制订，除了有知识、能力、情感等方面的要求外，还应有培养幼儿的信息素养这一更重要的教学目标。人类已经步入信息化社会，信息成为社会发展基本资源，信息技术渗透到社会的方方面面，信息素养成为信息社会每个公民必备的一种基本素质。培养幼儿获取、分析、加工、利用信息的能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。如：在进行《春天多美啊》这一活动时，教师可以设计了让幼儿利用“小画笔”将心中的春天画出来的环节。允许小班幼儿在授课过程中，将语言和文字难以表达的信息，用图画语言表达出来，在锻炼小朋友思维和想象的同时，也有意识地为其创设运用信息技术的机会，培养其信息素养。
在幼儿园的教育活动中，幼儿可以自由地选择大范围的教师精心安排的学习活动。幼儿活动的主题，主要来源于幼儿的兴趣和需要并由师生共同商定的。活动中教师主要是提供丰富的材料，创造轻松愉快的环境，让幼儿自己去探索。当幼儿出现问题，向教师求助时，教师引导幼儿自己去思考，寻求解决问题的办法，教师很少花费大部分时间去帮助幼儿完成他们的任务和活动。教师应该让幼儿尽情地玩耍、尽情地操作、尽情地观察，使幼儿在玩中乐、乐中做、做中学（2）。教师只是一个咨询者、引导者。从而培养幼儿自己获取、加工、利用信息的能力。
（二）合作教学者
1、  教师之间的合作
在信息时代，教师们正处在与他们提供给学习者的同样的学习环境：一种具有挑战性和协作性的学习环境中。信息时代，协作将成为人类做事的重要形式。协作也是现代教学和学习的重要形式，例如：基于问题的学习，往往采用协作学习的形式，通过个体之音的相互影响，达到解决问题的目的。而教师的协作教学形式在工作中也是常见的，例如在信息技术与学科整合的过程中，往往具有跨学科整合的特征。在教学设计的过程中，教师间的协作和课题间的交流常突破学科界限。如在《七巧板》活动中，在整个准备过程中，电脑教师、课堂教师（数学）、美术教师相互配合、协调工作。电脑教师收集所需的资源，并在信息技术课上教授与本课程相关的技能，如用word软件输入中文、运用powerpoint软件制作幻灯片等，并负责对幼儿的整个活动过程提供技术指导；课堂教师设计单元计划，描述和相关的活动，评价幼儿的作品等；美术教师帮助幼儿收集、制作、组合使用模板，拼搭有意义的七巧板实物，并为手工艺术和评价计划提供材料。值得我们注意的一点是，在整合过程中各学科教师之间的配合，教师们可以利用各自的学科优势，承担不同的职责，为幼儿有效地进行活动提供帮助。
2、  幼儿教师与专业研究人员的合作
信息时代为了确保幼儿园教师在教育实践研究中的主体地位，同时也使教师更规范、更有效地开展教育实践研究。我们提倡“U─S联合”模式，即“大学―幼儿园联合”的教育研究模式。这种研究模式通常是：专业研究人员立项，幼儿园教师配合实施；幼儿教师立项，专业研究人员来指导；幼儿教师和专业研究人员共同立项，专业研究人员规划，幼儿教师实施等。
直接指向教育实践的合作研究，应当是以幼儿园教师为主体、以幼儿园为基地的、幼儿园教师与专业研究人员共同参与的教育实践研究。这种研究模式专业研究人员的作用是弥补幼儿园教师因为缺乏足够的时间和精力、没有足够的资源和技术、不了解专门的术语和思想而可能带来的不足。一个教师也必须具备与专业人员进行成功协作的能力，这能力也是教师培养幼儿合作能力的重要素质和经验背景。
（三）教学研究者
在传统教育中教学研究能力只作为大学教师必须具有的能力，对幼儿教师的研究能力基本无专门的要求。信息时代教育将发生本质性的革命，在这样一个变革时期人们只有通过终身学习不断发展、完善自身，才能更好地发挥自身的社会价值。作为人类启蒙教师应该成为研究型教师，在社会变革和复杂的情况下独立思考、自主判断、正确决策，以不断实现自身的专业化发展。信息时代教育的方方面面必将呈现新的规律。对新规律发现和了解的深度，在一定程度上会影响教育信息化的进程。教育实践活动是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的过程。正如我们已经发现，尽管教育技术学在理论上已经为基于信息技术的现代教育提供了原则和方法，但教师仍然感到在实际教学中，现有的原则和方法确实不够用，其原因，一方面是由于教育技术和理论落后于实践，实践需要教育从重视方法论层次的研究，必须向应用层次倾斜；另一方面，在社会变革时期，发现和创新的机会渗透在实践的各个环节，教师责无旁贷要成为教育技术应用研究的主力军，没有教师的参与和积极性，这种研究的深度只能限于方法论层面上。信息时代，幼儿教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者。因此教师的研究能力应该是时代对全体教师的提出的新要求。
教师的研究能力，应偏重在实践中应用层次的研究能力，教师应该有从事科研的正确的认识。教师进行科研可以促进自身的专业化发展，但归根到底是为了使儿童得到更好的发展，因此教师的科研必须“从儿童中来，到儿童中去”，即对幼儿教育开展的研究是在教育实践过程中的研究，同时也是“为了实践”的研究。教师应该有意识地在教学过程中，用研究者的眼光去创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。只有这样，信息时代的教育才能够尽快适应社会转型期的需要。
（四）终身学习者
具备终身学习的理念，“活到老，学到老”是时代发展对每一个社会成员的要求。学者龙渥斯与戴维斯对于终身学习的看法是：终身学习是指刺激并增强个人能力，以获得其人生历程中所需的全部知识、价值、技能与理解，并能在所有的角色、情况与情境中，具有信心、创造力与喜悦地加以应用的持续过程，其目的在发展个人的潜能。
终身教育、终身学习对于教师具有特殊的意义。教育是培养人的活动，主要目的是多出人才、出好人才。而教育的对象是常新的，因材施教要求对教学方法不断进行调整；教育的内容也是常新的，日新月异的科技进行和社会发展对教学内容不断注入新的成分。不进则退，慢进也是退，教师一生都始终处于学习和完善的过程之中。因此，教师们必须更新观念，必须意识到终身学习时代已经到来，必须不断更新自己的知识和能力，因为单凭原来的知识已很难适应信息社会对教育的要求。
终身学习是社会进步和教育发展对教师的必然要求。以信息技术为代表的知识经济时代的到来，使人们所掌握的知识以每五至七年的衰减一半的速度老化，终身学习成为必须，也成为可能。对教师来讲，终身学习能力是指教师在飞速发展的社会环境中，为适应不断发展变化的科学技术，能够有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，保证自己职业能力的适应性，每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。
作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，也面对终身教育和终身学习理念的渗透与挑战。一方面，幼儿园教师和其他所有社会成员一样，一劳永逸获取知识的时代已成为过去。在学习化社会里，幼儿园教师的生存也“是一个永无止境的完善过程和学习过程”，教师的受教育时空现将被打破和重新确立，职前、职后教育，校内、校外教育，将融入终身教育的完整体系之中，教师理应成为终身学习的典范。
另一方面，幼儿园教师又不同于其他社会成员，她还承担着开启新生一代、使之成为终身学习者的职责。对于尚处于幼年时代的教育对象，教师应为其精选能影响其终身的基础知识和技能，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，传递人类社会的“重叠共识”以及民族的传统文化等。教师要秉承终身教育开放的教育理念，将幼儿教育置于终身教育体系之中，通过建立不断演进的开放的知识体系──“学会认识、学会做事、学会共同生活”，使儿童成为终身学习者。
（五）心理指导者
心理指导能力即进行心理诊断和心理教育的能力。幼儿期对人的一生有着重要的影响，也是易被成人忽视、幼儿自己又全然不知其价值、全然不能把握其进程的时期；幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大的发展潜力和可塑性的生命阶段，又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；然而又是其自理、自立、迈向独立的需要增长的时期。信息时代无疑对幼儿而言是一个充满陷阱的时代，这就意味着幼儿时期教师的作用和责任不比其他阶段逊色，反而显得更加重大。它更需要幼儿教师对生命的热爱、珍惜和敬畏，对生命规律和生命潜力的认识、理解和尊重，对生命早期智慧的敏感、惊喜和支持；它更需要教师深刻地懂得生命的整体性，懂得愉快的童年生活对于生命发展的独特重要价值。作为幼儿教师只有认识到这一点，在对幼儿进行早期教育的过程当中，才可以促进幼儿健康发展，有利于早出人才。从小注意培养孩子的良好习惯，会使孩子终身受益。
更进一步讲，一个良好的活动环境必须渗透在一个富有情感色彩的心理氛围中。作为活动的领导者，教师应以角色身份走向幼儿，用一颗可贵的童心去观察他们的一切，去尊重他们的意愿，去激发他们积极探索的兴趣，去加速活动的进程，尽量满足他们各方面的需要；给予恰当的辅导，努力为他们创设一个宽松的环境；根据幼儿的个别差异，因人施教，尊重幼儿的兴趣和需要，利用他们的长处，发展他们特有的能力，用爱心换爱心。这一切都是为了创造一个富于情感色彩的环境，形成良好的心理氛围，促进幼儿健康成长。
（六）成为创新教育者
由于信息时代是一个充满选择的时代；是一个今天知道的东西，明天就会过时的时代。这对于富有创新能力的人和已经学会学习的人言，无疑是一个充满阳光和机遇的时代；而对于缺乏创新精神、创新能力又不善于学习的人而言，就是一个难逃失业、贫穷和绝望的时代。这就要求从学前教育开始重新设置教育的着眼点。要彻底扭转那种用统一的标准、统一的模式、统一的内容和方法批量加工幼儿，而对有独特个性、独特思维或顽皮的幼儿宽容度很低；重视“学会”，忽视“会学”，甚至认为讲求学习方法或策略是中小学生和大学生的事，把幼儿看成了容器，而不是看成需要点燃的火炬等现象。作为信息时代的教育工作者应该自觉的、经常的考虑这样一个问题“今天教什么，明天才有可能派上用场？”要能清醒地认识到“会学”远比“学会”重要（这也就是“学会学习”成为世界教育的共识的原因）；要重视发展和利用幼儿多种的学习方式，诸如：操作学习、游戏学习、探索学习、交往学习、模仿学习、阅读学习等，努力提高他们独立的自学能力。
有研究表明，教师的创造能力与学生的创造能力高度相关。就其原因，其一是创造型教师往往喜欢创造型的学生，对他们有积极的态度和较多的关注，从而强化了他们的创造性表现；其二是教师创造性的言行激励了学生创造性，并成为他们的楷模。由此可见，要发展儿童的创造性和创造力，首先幼儿园教师必须成为创造型教师。
（七）有中国特色的教育者
当代社会即将进入信息时代的社会，信息时代社会的竞争归根到底是人才的竞争。人才资源是信息时代社会的主要来源。中国是一个人口大国，我们面临的严峻任务是：如何把沉重的人口负担转变为人才优势。
人才是要长期培养的。幼儿教育担负着奠定最初基础的任务。我国的幼儿教育科学起步比较晚，所以我国幼教的发展，必须借鉴外国的经验。但是中国的幼儿教育总是在中国的社会经济、政治条件和文化背景下开展的，所以要建设有中国的幼儿教育，必须结合中国的实际。
作为信息时代的幼儿教师应努力建设有中国特色的幼儿教育，我认为可以从以下几点做起：
1、  面向本土
面向本土指的是教师进行幼儿园教育活动时，要从国情、园情出发，因地制宜。世界在朝着全球一体化的方向发展，但是不同的民族、不同的国家由于文化、政治、经济等背景的不同，必然会造成幼儿园教育目的、教育环境等方面的差异。只有以我国幼儿园的实际状况为出发点进行教育，才是真正的发展我国的幼儿教育。我国地域辽阔，每个地方都有自己的特色，幼儿园教师的教育活动更应该面向当地的实际。当然，教育面向本土，并不意味着排斥其他国家或地区的先进经验，关键是要加以取舍。
2、  面向实践
面向实践指的是教师从事教育活动时立足于幼儿教育的现实。实践是理论的基础，实践是检验真理的唯一标准，只有在实践中才能发现问题并找到答案。在我国由于各种原因，地区差异、民族差异的存在是不可避免的事实。因此，只有建立在本园基础上的教学，才能真正促进本园幼儿的发展。实践是本园的实际，不是虚拟的实际。从现实问题出发，找到解决问题的办法，才可能有独具特色的办园模式，使幼儿园教师的水平再上台阶。
3、  面向未来
面向未来指的是教师应从未来学的角度来考虑当今的幼儿教育问题。幼儿教育仅仅面向现实是不够的，必须也面向未来，这是幼儿教育自身的特点决定的。信息时代是人类掌握自己命运的时代，也是面临挑战的时代。计算机等高科技产品在教育领域中的应用，已经提醒人们：幼儿教师应该以更为长远的眼光来处理现实中的各种问题，只有这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争。当然，这不是说幼儿教师不需要面对现实。其实，现实与未来并不是不可调和的，它们之间也并不存在什么必然的矛盾。立足现实、面对未来是每个幼儿教师应有的策略。
[结论]
人类已经迈入了与农业革命和工业革命截然不同的信息时代。这个时代基于发达的电脑网络与电讯系统极大地改变着人们的生活、思维、沟通方式。同时也深刻地影响着教育方式和学习方式，并且这种影响越来越明朗，越来越巨大。那就是通过多媒体和国际互联网，包括学前教育在内的所有教育都会越来越平等化、普及化、科学化。因为我们从网上可以选择全国乃至全世界最好的老师、最优秀的课程模式、最适合的活动计划。这对不会使用甚至不够了解多媒体与网络的幼儿教师而言，无疑是严峻的挑战。作为21世纪的幼儿教师，首先必须学会利用多媒体和互联网这种手段和资源；其次，必须提高识别和选择世界上最好的教育模式与方案的能力，并能有效地将这些方案与模式同幼儿的实际结合。前者是对幼儿教师技术水平的要求；后者是对幼儿教师教育理念的要求。总之，21世纪对教师的职业要求更高，教师不在是传递者、控制者、组织者，而作为信息资源专家、合作教学研究者、终身学习者、心理指导者和有中国特色的教育者。
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