关于幼儿园教育纲要的比较和思考

         
最近，教育部新制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布试行了。从大致结构来看，与1981年颁布的《幼儿园教育纲要》比较有以下几个明显的不同：一是将原来的生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8个方面的内容压缩为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域；二是将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加以指导要点；三是淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。比如说原教育纲要对儿童的生活卫生习惯，要求幼儿学会饭前便后洗手，吃饭全使用勺子或筷子，饭后擦嘴，养成喝水的习惯等等，小、中、大三班共计提出27条；但新纲要在这方面主要只有两条，一是与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力；二是教育幼儿爱清洁讲卫生，注意保护个人和生活场所的整洁和卫生。基本不涉及具体的行为要求。这些改变表明新纲要主要从宏观方面来指导幼儿园的教育，而把制定具体要求的权利下放到了地方，甚至是幼儿园和班级。
通常，中小学教育教学计划、纲要或课程标准对于一门学科或一种课程的设计具有指导意义，它从儿童的年龄特点和社会政治、经济、文化发展对新一代人的要求的角度来提出课程或学科的目的、任务、教育内容和要求，教学时间的分配，教材教具的选择，教学方法的运用等。但因幼儿教育是非义务的预备性教育，社会对这段教育并无强制性传授知识技能的要求，而主要是期望它能使儿童的身心得以健康和谐的发展，为家庭做好服务，为儿童人小学受正规教育做好入学准备。所以关于幼儿教育纲要的写法可以不同于中小学教育纲要的写法。
一般幼儿园的教育指导纲要可以有两种写法。一类是依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到；一种是从儿童身心发展需要的程度来提，如提出身体的、情感的、社会性和认知等方面的培养要求，要求教师创设合乎儿童身心发展需求的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
我国的旧纲要基本可说是采用了第一种写法，另一种写法可见于现代欧、美、日本的一些类似的用书。如日本在1964年颁布的第一个《幼稚园教育要领》采用的是第一种写法，即从学科的角度提出对幼儿进行健康、社会、自然、语言、音乐、绘画与手工等几方面的教育。而在1990年修改颁发的《幼稚园教育要领》则突出从儿童身心发展的需求角度来提，改为健康、人际关系、环境、语言、表现等5个方面。我国新的纲要的写法则介乎两者之间，五个领域的教育内容和要求还是从学科的角度提出的，只是分科减少了，科目之间的界限模糊了，具体的知识技能要求减少了，而着重提出了一些培养幼儿良好的情感、态度、能力、兴趣和习惯的要求。从教育目标和教育的内容要求的陈述语气可以看出这些区别。
我国的旧纲要提出以下四条总的教育任务：
※加强保证幼儿必需的营养，做好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯和独立生活的能力，发展他们的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，以保护和促进幼儿的健康。
※教给幼儿周围生活的粗浅的知识和技能，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力以及语言表达力，培养他们对学习的兴趣、求知欲望和良好的学习习惯。
※向幼儿进行五爱教育(爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物)，培养他们团结、友爱、诚实、勇敢、克服困难、有礼貌、，守纪律等优良品德、文明行为和活泼开朗的性格。
※教给幼儿音乐、舞蹈、美术、文学等的粗浅的知识和技能，培养幼儿对它们的兴趣，初步发展他们对周围生活、大自然、文学艺术中美的感受力、表现力和创造力等。
※日本1990年《幼稚园教育要领》中的目标如下：
※培养健康、安全、幸福生活所需要的基本生活习惯和态度，打好幼儿身心健康发展的基础。
※培养对他人友爱与信赖之心，启迪自立、与他人合作的态度和良好的道德品质。
※培养对自然界与周围事物的兴趣与关心，启迪丰富的情操和思考问题的能力。
※在日常生活中培养对语言的兴趣与关心，使幼儿养成积极听、说、问的态度以及对语言的感受力。
※通过多种多样的体验，增加丰富的感性知识和培养创造能力。
※两种目标写法的主要区别在于：一个强调要教给某些知识技能、培养某些习惯、进行某种内容的教育，一个不提具体教什么，而以培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主。
※我国的新纲要没有提总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两个方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。例如关于健康教育的目标是这样提的：
※身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。
※生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。
※知道必要的安全保健常识，学习保护自己。
※喜欢参加体育活动，动作协调灵活。
※幼儿的生活自理能力需要训练，安全保健常识需要传授，动作协调灵活也需要活动和训练，所以知识技能仍不可少。
※在具体的教育目的和内容上，例如幼儿语言教育，我国的旧纲要提出以下目标：
※培养幼儿发音清楚、正确，学说普通话。
※丰富幼儿的词汇，发展幼儿的思维和口头语言表达能力。
※初步培养幼儿对文学作品的兴趣。
※内容要求则对小、中、大班三班的幼儿各提出五条，例如对小班幼儿提出以下五条内容要求。
※听懂和学说普通话。学习正确发音，培养他们逐步正确发出感到困难和容易发错的音。
※丰富词汇，学习运用能理解的常用词，主要是名词、动词、人称代词和形容词等。
※学会听成人和同伴讲话，愿意和别人交谈，能用简短的语言表达自己的请求和愿望。
※逐步学会用简单句讲出图片的主要内容。
※喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌。初步懂得作品的主要内容，记住八至十首儿歌。在老师的帮助下，学习复述一二个简短的故事。
※以上的提法很明显的是重在具体的知识和技能。
※日本1990年颁发的《幼稚园教育要领》在儿童的语言方面提出以下的目的和内容：
目的
※让幼儿用语言表达自己的感情，体验与别人相互交流感情的乐趣。
※使幼儿达到努力听别人讲故事并愿意讲述自己所经验和所想到的。
※使幼儿理解日常生活用语，喜欢画册和故事，丰富他们的想像力。
内容
※认真和抱有兴趣地同老师及小朋友交谈，讲故事。
※将自己所做的、听到的、看到的、感受到的，用自己的语言完整地表达出来。
※将自己想做的和需要别人替他做的事情用语言表达出来，或请教自己不会做的事情。
※注意倾听他人的讲话，并将自己想要说的事讲明白。
※对日常生活中必要的语言，能分辨得清楚并会使用。
※遇到别人时，热情地打招呼。
※在生活中领会语言的美好与使用语言的乐趣。
※通过各种体验丰富语言印象及增加词汇量。
※提高幼儿欣赏画册的兴趣与能力，体验倾听和想像的乐趣。
※关心日常生活中常见的标记和文字。
比较上述两种写法，可看到前一种写法比较强调具体的知识技能，如要求学习正确发音，会应用能理解的常用词，即名词、动词、人称代词、形容词等；会用简单句讲图片，记住8―10首儿歌等。后一种写法则不在知识技能方面提具体要求，强调的是培养幼儿在语言方面的能力、态度、体验和兴趣。
在我国的新纲要中关于语言教育提出的目标和内容既有情感、态度、兴趣、能力的培养，也有知识技能的要求。具体请参见新纲要的第二部分的第二点，在此从略。
一般说来，我国的旧纲要在上世纪八十年代初颁布试行，对十年动乱后的我国幼儿园教育起到了整顿和规范的作用，其中提出的一些教育内容和要求至今对幼儿园教育实践仍有一定的参考价值。而新纲要则是重在更新教育观、儿童观和发展观，力求体现终身教育的思想，要克服在幼儿园教育中过度重视知识技能、重视集体教学等小学化的倾向，要求教师将社会、文化和环境与教育紧密结合来进行教育，尊重幼儿，尊重幼儿身心发展的规律，与幼儿共同成长。新纲要从儿童身心发展的角度，从能力、态度、情感和习惯等方面来提出教育要求，但也从五个学科领域提出一些知识技能的要求。这一方面说明改革不可能凭空而为，必须在过去的基础上来进行；另一方面，因我国的幼儿教育的发展是和国家的经济、文化发展水平相联系的，无论是从教育条件，教师的素质，还是从家长的要求，社会的大环境等各方面来看，在一段时期内还不可能达到与先进国家比肩的水平，实现理想的幼儿教育方式还需要全社会的共同努力。
在幼教界，需要不断更新教师和家长的教育观、儿童观和发展观。应当让教师和家长理解，在幼儿园需要进行的教育是为儿童入学做好身体和心理的准备。所谓学龄前，就是说这个阶段的儿童尚不具备从事正规知识技能学习所需的生理和心理的成熟水平。从幼儿阶段儿童心理发展的特征来看，他们需要的是安全卫生的环境，营养的食物，具体感性的学习活动，多种多样的实际体验。由于每个儿童在早期的发展水平、速度和趋向是各有特点的，他们需要一种相对自由的，符合个人水平和特点的学习。教师作为儿童学习的指导者，在组织教育活动时，可以不必考虑要让所有的幼儿一律都在身体动作、语言、音乐、美术、数学能力等方面达到某种可量化的要求，如能跳多远、会做多少节操、讲几个故事、会唱几支歌、跳几个舞、是否会做10以内的加减等等。也就是说，要破除教师头脑中对教师角色的固有观念以及对原来各科教育目标的执着，不要总想达到某一学科的目标而去强化分科的教学，应把重点放在幼儿身心各方面的能力和良好态度、情感的培养上。
可以肯定，只要教师组织了某种教育活动就会发展幼儿的某一方面能力、态度、兴趣，也会涉及知识和技能方面的学习。比如组织幼儿开展有关超市的主题活动，就会涉及社会常识、数概念、美工等方面的知识技能内容，但这不是开展活动的主要目标，不必让每个幼儿都学会。可以让一些幼儿做这方面的学习，一些幼儿做那方面的学习，喜欢的可以多做一些，不喜欢的可以少做一些，不做一律的要求。只要孩子每天都在自己原有的身心发展和能力水平上有所进步，他具体是否学到什么知识技能并不重要。
对教育活动评价的指标也要改变，考察教师的工作不是问孩子学会了几支歌、算了几个题，而是考察教师幼儿的关系是否自然融洽，儿童是否积极主动，喜欢学习，喜欢动手，操作能力如何，是否乐于解决问题，合作能力怎样。检查的不是学知识的成果，而是儿童获得的经验，儿童与环境中的事物、教师及同伴的互动状态，儿童对学习的兴趣、态度以及情绪和情感的表现。
事实上，幼儿处于一个前学习的准备阶段，积累的具体经验愈丰富就可愈有效地促进身心各方面能力，特别是认知能力的发展。教师应当重视的是儿童获得的基本经验或说是关键经验，而不是一个二个的知识技能。幼儿园应当为儿童的发展制订出幼儿阶段应当获得的关键经验，然后有计划、有目的地创设条件，激发和鼓励幼儿的主动和操作性的学习，不断积累和丰富经验。幼儿教师主要观察了解幼儿的情况，有针对性地对个别或小组幼儿进行指导。这里，幼儿园确定的发展幼儿关键经验的计划，以及相关学习区和活动区的设定就成了关键。这也是考察一个幼儿园教育水平的重要指标。
当然，我国各地的经济文化发展水平是极不平衡的，幼儿教育的水平和教师的水平也各不相同，也许有的地方仍然需要参照旧纲要，以免过分下放小学的教育内容，而有的地方完全可以采用以更符合幼儿的身心发展特点和需求的教育形式，相当部分的幼儿园则可能处于新旧教育观念和新旧教育形式的转变过程中。贯彻执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》需要根据各地、各幼儿园的情况因地制宜，制定不同的教育要求，采用不同的教育模式，但促进幼儿身心各方面能力的良好发展的基本原则是必须遵循的。幼儿教师应当转变教育观念，学习在教育过程中积极顺应儿童的发展需求，采取更开放、更民主的教育形式，使幼儿教育的发展更上一个新台阶。


          关键词：幼儿园教育纲要