幼儿心理健康教育专业师资培养浅论

         

[摘要]幼儿心理健康教育专业师资的培养，既是幼儿素质教育的需要，也是幼儿个性化教育的需要。无论是幼儿园“园本教育”还是幼儿家庭教育，都迫切需要幼儿心理健康教育的专业人才，因此应加强幼儿心理健康教育专业师资的培养。

[关键词]幼儿；心理健康教育；专业师资；培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园必须把促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，高度重视幼儿的心理健康。”健康的心理是促进人格健全的前提，也是促进幼儿社会化的条件。随着现代社会的发展，人类对身心健康日益关注和重视。健康的心理素质和健全的人格特征已成为现代社会文明进步的产物和重要标志。健康心理和人格培养是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。从目前幼儿园的教育现状来看，虽然《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布以后，许多幼儿园开始重视幼儿健康教育，但是对幼儿心理健康教育的重视程度还远远不够。因此，重视和加强幼儿健康心理和人格教育仍是幼儿园改革中的重要问题。然而，从幼儿心理健康教育的现状来看，一直存在着一个比较突出的问题，那就是具有幼儿心理健康诊断与治疗知识和技能的专业师资非常匮乏。

一、幼儿心理健康教育专业师资匮乏的原因

对幼儿心理健康教育重视程度不够。虽然我们认识到了幼儿心理健康教育的必要性和重要意义，但是在师资建设方面，却没有重视幼儿心理健康教育专业师资的培养和配备。很多幼儿园的负责人认为，学前教育的学生已经专修了“幼儿心理学”之类的课程，那么就应该能够对幼儿进行心理健康教育。但实际上这是一个非常严重的认识误区。对于学前教育专业的学生来讲，可能仅仅学过两门心理学课程(普通心理学和幼儿心理学)，而这两门课程所讲授的都是心理学的一些基础知识和基本原理。这对于专门的心理健康教育来讲，是远远不够的，因为专业的心理健康教育需要涉及很多方面的知识，如心理学概论、学前心理学、发展心理学和心理测验、婴幼儿心理研究方法、胎儿的发生发展及胎教、学前儿童性格培养、婴幼儿智能发展测验、超常儿童心理学、弱智儿童家庭训练、儿童思维以及儿童营养知识等。同时，普通心理学和幼儿心理学这两门课程的课时在整个学前教育专业课程的课时中所占的比例非常小，而且学习较分散。当这些学生毕业参加工作的时候，所学的心理学知识也所剩无几了。如果这样，有多少学前教育的学生能够成为合格的幼儿心理健康教育咨询和治疗专家呢?幼儿心理健康教育还是一个实践性和个性化比较强的教育，学前教育专业毕业的学生在这两方面都比较薄弱。

幼儿心理健康教育专业师资培养不够。到目前为止，全国举办学前教育专业的高等院校或者中等师范院校都没有开设专门培养幼儿心理健康教育师资的专业，只有中科院心理研究所举办有学前教育心理学专业的函授教育。这种态势，就全国幼儿教育领域对幼儿心理健康教育专业人才的需求而言，也只能是杯水车薪。虽然目前很多高校都举办有心理学本科或专科专业，主要是基础心理学和应用心理学，但是这些专业的服务对象几乎都不涉及幼儿。专门研究幼儿心理的专业人才的培养主要是在研究生教育阶段，而目前很少有这样的研究生到幼儿园从事心理健康教育丁作。可见，在幼儿心理健康教育专业师资的培养方面，我们做得还远远不够。

二、幼儿心理健康教育师资培养的必要性

幼儿心理健康教育师资培养是幼儿素质教育的需要。幼儿正处在身心发展的重要时期。当代中国幼儿大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对幼儿的健康成长产生不良的影响，严重的会使幼儿出现行为障碍或人格缺陷。例如，许多幼儿相对存在着独立性差、生活自理能力差、心理脆弱、怕困难、怕艰苦、任性、不懂得关心他人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题。不少幼儿存在种种心理和行为偏差，如孤僻、胆小、多动、攻击性行为、情绪障碍等。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要成人帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。教育部教基[1999]13号文件指出，心理健康教育是根据学生的生理、心理发展特点，“运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节”。因此，对幼儿及时有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。

幼儿心理健康教育师资培养是幼儿个别教育的需要，“园本教育”需要幼儿心理健康教育专业师资。所谓园本教育，笔者认为，就是从社会需要人才培养的规格要求出发，形成符合本闶发展的教育目标、教育内容、教育方法和途径，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。我国幼儿园现行的教育管理体制主要由国家教育行政部门颁布《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定教育的总体目标、总体内容领域和实施原则，再由各地教育行政部门制定执行《纲要》的具体指导意见，然后由各个幼儿园依据《纲要》和地方教育行政部门的具体指导意见，白行决定本园的具体教育目标、教育内容、教育方法和途径，这就是说，我国幼儿园教育的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”。

但是，进行“园本教育”、开发“园本课程”、开展“园本教研”有一个重要前提，那就是必须全面了解本园幼儿的身心发展水平和发展特征。教育必须回答三个问题：教什么(what)，怎么教(how)，以及为什么要教给幼儿这些内容、为什么要那样教(why)。目前的教育对于前两个问题关注得比较多，而对于第三个问题却关注得太少。事实上，第三个问题才是教育的关键性问题，它是前两个问题的基础，起着决定性作用。教育中的很多失败之处，其原因就在于不了解隐藏在教育内容和教育方法背后的深层机制。关于第三个问题的解答实质就是对教育原理和机制的探讨，而其归宿点在于受教育者的身心发展特点与规律。教育的对象和主体都是学生。以人为本的教育理念，要求我们关注学生的发展，以学生为中心来设计教育目标、教育内容、教育方法和途径。如果只有书本上的理论知识，而没有对本园幼儿身心发展水平和特征的实际研究，“园本教育”就是一句空话。而要有效地研究本园幼儿的身心发展水平和特点，就离不开幼儿心理专业研究人才，离不开他们对幼儿身心发展的特点和规律的专业测量与评估。只有这样，我们的教育才能有所依据，也才能真正做到因材施教，因人施教。

个性化的幼儿家庭教育也需要幼儿心理健康教育专业人才。家庭和幼儿园是幼儿成长的两大环境。如何使自己的孩子健康成长，这是每个有责任心的家长都高度关注的问题。然而，并不是每个家长都懂得如何教育自己的孩子，因此才会出现幼儿家庭教育中的诸多问题。例如管教不一致、经常打骂孩子、不能以身作则、对孩子比较娇惯等。众所周知，家庭环境、家长素质、家长的教育观念以及教育方式等因素会直接影响幼儿的发展。目前家长在教育子女方面虽然有比较高的积极性，但科学系统的家庭教育知识、方法还比较缺乏，对幼儿的教育主要是经验式的或者处于盲从状态。我们知道，每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，家长应以科学的态度，根据自己孩子的身心发展状况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功。而如何了解自己孩子的身心发展水平与特点，很多家长是无法做到的。从调查研究来看，目前家长们普遍对自己幼儿的身心发展水平和特点不了解，急需幼儿心理健康教育专业人才的指导。

三、幼儿心理健康教育专业师资培养举措

由此可见，搞好相关师资队伍的建设是保障幼儿园心理健康教育正常而有效地开展的重要条件。鉴于目前我国幼儿教育领域内幼儿心理健康教育专业师资匮乏的现状和具体原因，我们应该主要从以下几个方面加强幼儿心理健康教育专业师资的培养。

首先，应该高度重视幼儿心理健康教育专业师资的培养。

教育行政部门应该结合各个地区的实际情况，通过对幼儿心理健康状况以及从事幼儿心理健康教育的师资状况的调查研究，制定相关政策措施，从制度上保证幼儿心理健康教育专业师资的培养。同时，幼儿园也应从园本教育、个性化教育的角度出发，高度重视幼儿心理健康教育，在师资队伍建设方面配备专业的幼儿心理健康教育教师，从而真正实现个性化发展，办出有特色的幼儿园。

其次，要在有条件的高等院校设置幼儿心理健康教育专业，培养从事幼儿心理健康教育的专业师资。

在国外，幼儿教育师资职业化、专业化发展的趋势越来越明显。而我国幼儿教育师资的培养仍然遵循着综合性教育的观念，在这种教育观念下培养出来的幼儿教师综合素质较好，但是也制约了其专业化水平发展的深度。而心理健康教育是一个专业化水平要求相当高的职业，因此需要专业化的师资培养。在高等院校举办幼儿心理健康教育专业，是解决幼儿心理健康教育师资匮乏的主要途径。通过3-4年的专业化教育，无论是在基础的理论知识方面还是在实际的操作技能方面，都能使该专业的毕业生得到很好的训练，从而保证其能胜任幼儿心理健康教育工作，推动幼儿心理健康教育的顺利开展。

再次，要积极开展对从事心理健康教育的教师的专业培训，要把对心理健康教育教师的培训列入当地幼儿园师资培训计划。

通过培训，使从事心理健康教育的教师掌握进行心理健康教育应具备的专业知识和技能。在这方面，虽然有少数心理学科研机构在实施函授教育，但是在全国范围内还是显得相当薄弱。面对强大的社会需求，幼儿心理健康教育专业师资仍然远远不足。因此，有必要多渠道多途径来加强幼儿心理健康教育专业师资的建设。

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