让我们一起来看书吧――托班幼儿集体阅读的一些体会

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曾有一位学者这样说过：婴幼儿学习语言，并不像成人那样仅靠记忆，而是把听到的语言存入潜意识中，并像高级计算机一样进行分析和统计，然后将其出色地掌握并表现出来。图书是促进幼儿语言发展的重要工具，幼儿能从图书中汲取对语言发展有利的“营养”。那么，如何利用幼儿园的集体阅读环境让托班幼儿爱上读书呢？

一、创设一个充满温情的阅读环境

佳佳总是被色彩鲜艳的阅读角所吸引，每天她都会到阅读角，喜欢触摸软软的小老虎和小猪靠垫，还经常拿起一本荧光书靠着小猪靠垫翻看，最后还会将靠垫当成小枕头躺在上面看书，当教师走过去问佳佳是否愿意把书里的故事讲给教师听时。佳佳总会睁大眼睛点点头，于是教师就把佳佳抱在腿上，耐心地听她讲故事，阅读角逐渐成为很受幼儿欢迎的区角活动。

分析：托班幼儿很容易被鲜艳的颜色吸引。教师可在教室中选取一块采光较好的地方作为阅读区，并摆放一些鲜艳、柔软的卡通靠垫，让幼儿可以舒适地躺着、靠着或坐着看书。其次，当教师和幼儿一起共读时，可以温柔地抱着幼儿，让他们感受到教师的爱，并在这种气氛中喜欢上阅读活动。有时，阅读场所也可以搬到环境优美的户外环境中，如我们进行主题活动“春天”时，就带幼儿走出去感受春天暖暖的阳光，用眼睛去发现小蚂蚁的行踪，用鼻子去闻闻春天绿叶的气息，然后在大自然中阅读故事《春天的色彩》。

二、提供丰富多彩的阅读材料

阅读角中渐渐热闹起来，小鹿来到阅读角，随手拿起一本英文的故事书阅读起来，边看边用英语对教师说：“Thisisatiger．Thisisakangaroo…”。而辰辰和悠悠此时都盯着一本布书，两人都扯着书角不放，谁都不谦让。于是教师又从书架上拿出相同的一本给他们，这才平息了“战争”。

分析：托班幼儿好奇心强，破坏性和占有欲也强，阅读区可提供幼儿不易撕坏的布书、手帕书、能发展触觉的毛毛书、能让幼儿边玩游戏边看的立体书等。其次，因为托班幼儿有着模仿心理与平行游戏的需要，相同的书籍和物品应多准备几份，并以逐步出示为宜。教师还可以提供不同种类的阅读材料，如单幅的大卡片、实物、可套在手上的木偶、与故事和儿歌相匹配的录音磁带等。最后，由于幼儿来自于不同的家庭，个体差异非常大，每个幼儿对图书的认识也不同。所以教师提供的阅读材料要丰富，也可以发动幼儿从家里带一些自己喜欢的图书。

三、多种形式激发幼儿阅读的兴趣

《捶捶背》的故事宝宝们不知道听了多少遍了，可今天他们又说要听这个故事，可是当教师问“你们知道什么叫捶捶背”的时候，没有一个幼儿能回答。由于幼儿缺乏感性的生活经验，即使看到家人之间敲背的动作，也不知道这就叫“捶捶背”。所以在这次阅读前，我们先让幼儿围成一个大圆圈相互捶背，体验捶别人和被捶的感受，使幼儿对捶背有一定的认识，积累了一定的生活经验后再讲述这个故事。

分析：

首先，托班幼儿喜欢反复听同一个故事，教师应满足其需求，一个故事可重复地阅读、操作和演示。其次，托班幼儿最喜爱的活动就是游戏，他们在游戏中能将自己与角色融为一体，积累生活经验。所以教师在选择阅读题材时，可带领幼儿通过游戏的形式来理解故事内容。再次，阅读时可让幼儿团团围坐在教师身旁，这种亲切自然的形式有利于引发幼儿的阅读兴趣。

总之，教师要善于利用托班幼儿的心理特点，通过环境创设、材料选择和多种阅读形式，丰富幼儿的早期阅读经验，激发幼儿的阅读兴趣。



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