把生命发展的主动权还给幼儿

        我国学者黄克剑先生把教育的使命归结为三个相贯通的层次：授受知识，开启智慧，点化或润泽生命。并指出，“知识若没有智慧烛照其中，即使再多，也只是外在的牵累；智慧若没有生命隐帅其间，那或可动人的智慧却也不过是飘忽不定的鬼火萤照。”可见，点化和润泽生命乃教育之核心，教育之根本。如何点化和润泽生命呢？
一、尊重――让心灵走向自由
尊重应成为教育的第一原则，没有尊重就没有教育，这已成为越来越多教育工作者的共识。尊重的核心是理解并认可教育对象是一个独立的主体，对幼儿教育工作来说，即是尊重幼儿的兴趣、情感、需要等，为幼儿创设民主、平等、和谐的心理发展环境，使幼儿逐步树立自尊、自爱、自信、自强的信念，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。
一节绘画课上，小朋友们画妈妈。老师发现力力的画与众不同，别人的“妈妈”都眉清目秀，而力力“妈妈”的下巴上有一个一个的黑洞。老师指着黑洞问他：“这是什么？”力力说：“妈妈爱吃糖，牙齿都柱掉了，这是牙洞。”简单的交流，老师理解了力力。假如老师不与孩子交流、沟通，不倾听孩子的心声，而只是用大人的眼光去评判，那么老师不仅不能了解孩子的真实想法，还可能会挫伤孩子的自尊心和学习的主动性、积极性。
因此，教师应对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀，走进幼儿的精神世界，使幼儿的心灵走向自由，让他们的个性得到充分激活，这是把生命发展主动权交给幼儿的前提。
二、激励――让主体积极互动
师幼均是教育过程中的主体。教育应成为师幼积极互动、共同发展的活动。在这个活动中师幼、幼儿之间相互交流、相互启发，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进，真正焕发出生命活力。
一次想像画活动，老师让幼儿相互评价。孩子们的画面十分丰富：有清洗地球、外星人跳舞、太空城堡，等等。当评价苗苗的作品时，有的幼儿都笑出声来。她的画除了不规则的横线竖线外，什么也没有。苗苗举着画，耷拉着脑袋。问她画的是什么，她也不说。如果就此结束对苗苗画的评价，无疑会影响她以后绘画的积极性，怎么办？只见老师笑着说：“我们来数数看，苗苗的画中一共用了几种颜色。”孩子们纷纷数了起来。“8种。”老师又说：“数数你们用了几种颜色。”有的说4种，有的说3种，“那么谁用的颜色最多呢？”老师又问。“苗苗！”孩子们大声说。“苗苗真棒！”老师刚说完，大家都为她鼓起掌来，苗苗顿时神采飞扬。
这个教育活动，凸显了主体的积极互动。教师的作用是激励、鼓舞和唤醒，幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。激励，把教育推向积极互动的境地，让幼儿在生命的海洋里永远激情无限。这是把生命发展的主动权交给幼儿的力量源泉。
三、开放――让人人收获精彩
一次户外活动结束时，大部分幼儿在老师的组织下集合排队，可有几个小朋友还饶有兴趣地观察着地上的蚂蚁，对老师的招呼不加理睬。于是，老师走过去似乎不经意地说：“蚂蚁这么小，长得什么样都看不清楚。”孩子们争先恐后地给老师当解说员。一位小朋友问：“蚂蚁会游泳吗？”“会！”“不会！”孩子们争执起来。此时老师没有直接告诉他们答案，而是端来一盆清水，和孩子们一起做实验。“蚂蚁不会游泳。”孩子们在探索中得出了结论。接着老师建议把蚂蚁装入瓶子里，带回教室继续观察。
在上面的活动中，教师把尝试探索、自主选择的权利交给孩子，这种开放的教育，体现了“我们要创造一个适儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念，使教育涌动生命活力，使幼儿得到积极主动的发展。这是把生命发展的主动权交给幼儿的重要策略。
教育是基于生命的事业，而生命的潜能是无限的。我们要做的就是把自主还给孩子，把生命发展的主动权还给孩子，创造条件去激活、去展示生命的灵动与飞扬，促进每个孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。


          关键词：幼儿发展