对蒙台梭利教师工作的认识与思考

玛利亚.蒙台梭利（Montessori.M.,1870-1952）是世界著名的儿童教育家。她创立的蒙氏教学法，从萌芽至今，经过一个世纪的磨砺，仍表现出强大的生命力，许多国家都有专门的蒙台梭利学校及蒙台梭利师资培训机构。近几年来，国内许多[url=http://www.baobaolong.com/]幼儿园[/url]再度引进了蒙氏教学法，本人作为一名蒙氏教师，在学习和实践的过程中，对蒙氏教师的素质及要求有了初步了解和认识，并由此引发思考：如何借鉴和发展蒙氏教学思想，成为一名优秀的现代幼儿教师。下面，就这两方面谈谈自己的一些想法。
一、对蒙氏教师工作的认识：
1、蒙氏教师扮演的角色与传统教师不同。
蒙氏教学法的精髓与实质是：教师给幼儿提供有准备的环境（其中包括适宜幼儿工作的教具），让幼儿与环境相互作用，通过"工作"的方式来促进幼儿的发展。这就决定了蒙氏教师在教学中所扮演的角色与传统意义上的教师是有极大区别的。在传统教学中，教师的主要任务是将知识和技能传授给幼儿，所使用的教具具有辅助性，主要由教师使用，如图一。而蒙氏教师必须是受过专业培训的，对蒙氏教学法的理论和实践有着深入的了解与体会，这样才能去指导孩子。蒙氏教师应让幼儿自己去接触教具，教师则成为幼儿与教具之间的桥梁，如图二。


　　　　
图一 图二



蒙氏教师与幼儿建立了一种新的师生关系。即：依托于环境，以环境作条件，让孩子按照内在的需求自由选择教具，教师则以导师的身份，成为幼儿主动学习的引路人和帮助者，而不是手把手的教。在孩子需要指引方向的时候，随时给予指导；在孩子潜心工作的时候，则默默退到一旁，仿佛不存在一般，让孩子真正成为教室的主人。
2、蒙氏教师必须是观察者。
蒙台梭利说："教师要从儿童那儿才能学到如何使自己成为一个完美的教育家"。善于观察并把握幼儿实际工作，进一步调整环境，增加或减少教具，是每一位蒙氏教师应具备的能力。每一件教具必须在幼儿发展中最恰当的时机提供给他；教师一对一的展示工作时，如何因人而异，因材施教；何时为幼儿提供帮助等等；都是建立在对幼儿细致入微的观察基础之上的。因此，在幼儿工作时间内，教师的主要任务就是作观察记录，重点从儿童工作、行为与意志的发展、自我纪律等三个方面来分析、评价幼儿的表现。当然，这种观察是以不影响指导、帮助幼儿为前提的。
3、蒙氏教师必须是环境的预备者。
蒙氏教学法是建立于儿童在环境中自主学习的一种教学体系。蒙台梭利视设计环境与照顾环境为教育过程中的主要任务。因此，蒙氏教师要花大量时间和精力，为幼儿精心预备良好的环境，教师要负责教具的创设和收集，购买回来的物品要储备起来，经加工，生成所需的教具，而更多的教具则需要教师自己来设计、制作、创造出来。教师应充分了解、熟悉教具，知道它们对幼儿发展的作用，并亲自进行练习，了解其难点和兴趣点，估计幼儿在活动中可能出现的情况和问题。根据难易程度，教师将教具分成若干等级，摆放合理而有秩序，整个教室则根据幼儿实际需求，划分为不同区域。
4、蒙氏教师必须是环境与幼儿的联络者。
蒙氏教师是连结幼儿与教具接触的人，必须帮助幼儿熟悉环境和教具，了解活动规则，建立必要的规则意识。如果没有教师的启发和指引，幼儿无法真正从环境中获得充分的益处。蒙氏教师还必须花费许多时间做家庭与社区之间的联系工作，要将蒙氏教学法的目的详细地传达出去，并以演讲、示范、欢迎参观等方法，满足家长及社区的需求，使蒙氏教学法得以顺利实施。
二、借鉴和发展蒙氏教学思想，做新时期的优秀幼儿教师：
1、在当今以信息化、知识化为特征的现代化社会，更强调人的个性化和创造力，要使[url=http://www.baobaolong.com/]幼儿园[/url]教育转化为幼儿真实的发展，就必须创设与教育相适应的环境，引导幼儿在符合其身心特点的教育环境中，向着教育目标的方向发展。教师必须摆正与幼儿的关系，摆正"教"与"学"的关系，明确教师的主导作用，就是如何把教师的"教"转化为幼儿的"学"，教师的主导作用应该通过激发幼儿主动学习、引发和促进幼儿积极地与环境相互作用来体现。让幼儿有更多的机会自由选择、自我决定、主动参与、充分交往、无拘束地探索、去体验各种情感、去积累和利用自己的经验，解放孩子，真正使孩子成为学习的主人。
2、蒙台梭利说："我并没有创造，我只是观察了儿童。"正是基于观察儿童，她才创造出蒙台梭利教学法。现代幼儿教师同样需要具备敏锐的观察力、评估分析能力。要勤于观察、善于观察，通过观察，了解幼儿，洞悉幼儿的内心世界和实际发展水平，成为孩子的朋友。可以说，没有观察就没有评价孩子的权利，也无从确定具有针对性的教学目标。在活动的过程中，幼儿时时以自身的行为表现"告诉"教师，环境中的哪个地方、哪个环节需要调整，教师随时敏锐地观察孩子的细微表现，接受来自幼儿反馈的各种信息，才能真正把教育落在实处。
3、幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是以实物为中介的，因此物质环境是幼儿学习和探究的刺激物和桥梁。蒙氏教学法对环境、教具的充分准备及秩序感、系统性非常值得借鉴。[url=http://www.baobaolong.com/]幼儿园[/url]的环境应纳入课程，成为孩子生活、学习的重要内容。教师要将幼儿兴趣、需求与教育目标、内容有机结合，创设出幼儿乐于探究，并能够与之产生相互作用的物质环境。让环境与幼儿"对话"，让幼儿成为环境的主人。这就要求教师必须时时处处做有心人，不断提高创设环境和管理班级的能力。
4、教师在教育过程中的主导作用是不容置疑的，教师只有以适当的有效的方式，引导幼儿在环境中有意义地学习，幼儿才能获得新的兴趣、经验，才能把教育影响内化为自身认知结构的有机组成部分，并运用到对以后教育影响的选择、处理、吸收中去。因此教师要改变以往那种以"检查者"身份指导幼儿操作活动的做法，而应以示范者、帮助者、合作伙伴的身份积极支持、鼓励幼儿对环境、材料、教具进行自发的探究和操作，并引导幼儿向更高水平发展。幼儿教师必须树立正确的教育观，不断学习，开拓自我，广泛吸取各种教学法的长处，才能跟上时代的步伐，成为跨世纪的优秀幼儿教育工作者。