让幼儿敢于提问

        敢于提问的意义在于能够激发幼儿观察和思考。提问是幼儿好奇心的反映，是他们进行积极思考的表现。思维程度与幼儿感受事物的程度密切相关，问题产生的过程是幼儿认知和情感活动的过程。幼儿提问不仅仅是知识多少的表示，也是幼儿学习态度和需求的重要指标。成人对幼儿提问的态度关系到幼儿的学习过程，敢于提问的幼儿往往表现出积极向上的心态。
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[B]敢于提问的前提[/B][B][/B]

幼儿是否敢于提问与其学习兴趣、思维能力、自身的性格特点有密切关系。在同样的情景中，教师更要关心内向的幼儿，鼓励他们提问，帮助他们参与问题的讨论。不管是哪一类幼儿，也不管是他们的问题有没有价值，教师都必须充分认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，为幼儿创设敢于提问的环境。
幼儿是否敢于提问直接跟所认知的事物的宽泛性、多样性、动态性相关。教师应为幼儿寻找丰富的认知对象和环境，改变静态的认知过程，为幼儿敢于提问创设良好的物质环境。如幼儿看到“爬山虎”后提了很多问题，如“为什么它能向上爬，藤叶不会掉下来”“为什么它的叶子朝一个方向”等。顺着这些问题，幼儿萌生了主动探究的愿望。他们发现植物的藤叶下有许多触须盘成一个个的小圆点，它们能像吸盘一样紧紧地“钉”在墙上。
幼儿是否敢于提问还依赖于同伴间的合作学习。如：在初秋看瓜类植物时，孩子们为“花有没有爸爸妈妈”的问题进行了争论。教师既要保证幼儿有独立展示自己认知结果的机会，又要向幼儿提出共同商量完成某一任务的要求，让幼儿有合作、有争论，激发幼儿产生敢于提问的勇气。
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[B]敢于提问的技巧[/B][B][/B]

为了保证提问效果，教师应给予幼儿有关提问方式的指导。指导应建立在幼儿原有表达方式的基础上，让他们亲身感受表达方式与提问效果的关系，从而产生学习合适的提问方式的愿望，如应注意提问时的语气、句式，提问中的情绪表达，提问时间，提问对象等。每次去户外观察，我都会在事前向幼儿提出要求，除了把“观察中发现的事情告诉大家”以外，还特别叮嘱“你有什么看不懂需要提问的，可以先问好朋友，再问老师”。这样做出于两个方面的考虑：一是通过这种活动把“找奇怪”作为产问题的基础，让幼儿逐渐感悟什么是问题。二是为了减少幼儿提问时的心理压力，鼓励他们先找同伴表达。在表达和应答中，教师结合幼儿的表现，给予合适的指导和帮助，重点放在句式和语气上。有时教师可以直接演示提问策略，让幼儿模仿学习，使他们知道提问应考虑能否让人听懂、应答。
在不同类型的活动中，我都注重安排让幼儿发现问题和提出问题的环节，保证幼儿拥有提问机会，提高提问技巧。如在故事教学活动中，我常常安排分段讲述，通过让幼儿说说自己哪些地方没听懂作为问题的来源，帮助幼儿有针对性地提问。在科学教育活动中，我常常让幼儿观察、操作在先，给幼儿自由交流的时间，并鼓励他们把操作中民现的困难作问题提出来，再据此确定教学活动的重点，让幼儿在自己的经验基础上根据需要进行学习。
当然，让幼儿敢于提问会给教师带来新的挑战，这就需要教师不断学习，丰富自己的知识，更重要的是在教育活动过程中，教师要实事求是地与幼儿一起经历探究过程，寻求解决问题的方法。



          关键词：敢于提问