如何科学安排课堂提问

        提问是我们日常教学中最常用的一种策略，用以了解孩子对某一问题的思考状况或对某些知识的掌握程度。教师提问的时机、对象、内容、方式等是否得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。通过研究，我们找到了一些有助于培养幼儿自我价值感的提问方法。
教师应提什么样的问题
具有挑战性的问题。学习的内容没有挑战性就不能激起幼儿学习的兴趣。提问同样要具有挑战性，要使孩子们通过思考、探索、研究等过程逐步找出问题的答案。在这一过程中，幼儿的努力与获得会使他们感受到成功的快乐，并使他们在原有基础上有所提高。例如，幼儿能顺利对纸条、小棍等物体比较长短时，教师问：“怎样才能使不同长短的物体变得一样长呢？”问题虽然简单，但幼儿必须在原有知识的基础上做进一步的思考与探索才能找到问题的答案。如果教师简单重复同一个层次的问题，久而久之，孩子就会失去学习的兴趣，感觉不到成功的喜悦。因此，具有挑战性的问题有利于幼儿在学习中体验成功，建立良好的自我价值感。
具有普遍性的问题。教师提出的问题应该是面向全班每一位孩子的，要使每个孩子都能感觉到这个问题是教师针对自己而提出的，从而愿意参与问答活动。同时，教师要鼓励不同层次的幼儿都能主动回答问题，都能找到表现与展示自己的机会。例如，在看图编故事“小鸡和小鸭”活动中，小鸭子掉到坑中，教师问：“小鸡可能用什么方法把小鸭子救上来呢？”问题的提出，引发了幼儿的积极思考。教师还在图片上添加了小水桶、小梯子、绳子等物品，帮助思路还不开阔的幼儿寻求解决问题的方法。这样做，层次不同的幼儿就都参与进来了。
幼儿们关注的问题。幼儿们关注的问题是他们有兴趣的问题。教师应从幼儿的兴趣出发设计相应的活动，因为兴趣是学习的基础与保证，没有兴趣也就没有了学习动力。因此，教师提出幼儿关注的问题可以提高幼儿学习的积极性。
班上的孩子在发展上都会有一定的差异性。比如，有些孩子反应快些，有些孩子反应慢一些。但不管怎样的孩子，都有被认同的需要，都要在别人的认可中找到自我价值。因此，教师对幼儿的发展水平、性格特点要有深入的了解，以便有针对性地进行提问。
当教师提问的问题比较简单、幼儿可直接回答时，教师应请班内这方面发展水平相对低一些的幼儿来回答。例如，在看图讲述活动中，教师可提问“这是什么地方，有谁”等问题；在“放在水中不湿的手绢”的科学游戏活动中，教师可将一块干手绢放入玻璃杯底，请幼儿回答“老师把手绢放在什么地方啦”等等。
当教师提问的问题比较复杂，幼儿需要经过思考才能找到答案时，教师应请班内这方面发展水平相对较好的幼儿来回答。例如，在“什么浮在水面上”的科学游戏活动中，教师可问“木板、空塑料瓶等为什么会浮在水面上”；在看图讲述活动中，教师可问。小狗用什么方法才能够拿到树上的气球”。同时，教师也可以在提出问题后给幼儿提供讨论的机会。让幼儿在与同伴的交流中理清思路，找到问题的答案。
教师提问应注意什么
教师提问应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围，使他们能愉快地投入到学习中去。教师提问后，应为幼儿留下，思考的时间，等待时间应在两秒以上，以使大部分孩子都真正参与到学习中去。
幼儿的回答无论是对是错，教师都应及时找出优点给予适当的鼓励。对回答不正确的孩子可以使用如下话语：某某回答问题的声音能让全班小朋友都听见，真好；一听就知道某某认真。思考了等等。对回答正确的孩子，要提出表扬，如某某想的办法很巧妙，某某说得很清楚，等等。
有些孩子注意力不集中时，教师可先将其叫起，再重复问问题。这样既没当众批评他，保护了他的自尊心，又从侧面提醒了他。
教师提问胆小、内向的孩子时，应尽量采用小组成员一起到前面回答的方式，或请他在下面单独与教师。幼儿交流的方式，以使其消除畏惧心理，逐步建立自我价值感。


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