区域体育活动存在的问题与对策

近几年来，不少幼儿园在体育活动中实施了区域体育活动的形式。从实施的情况来看，取得了不少的成绩。推动了幼儿园体育活动的发展。但是在具体的实施过程中，还存在着不少问题。究其原因，主要是对区域体育活动的指导思想、组织模式、环境创设、材料投放、活动指导等理论缺乏了解和研究，直接影响了实施区域体育活动的有效性。

一、正确认识开展区域体育活动的指导思想与价值

区域体育活动是我国在20世纪90年代末逐渐开展的一种体育活动形式，它是根据幼儿园环境。因地制宜地把各种不同的场地创设成不同的运动区域，投放不同的材料，让幼儿在良好的体育环境中能充分地自由结伴、自选内容、自主活动的体育活动形式。区域体育活动形式的实施，顺应了我国教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的“以幼儿发展为本”的理念和“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的教育组织实施要求，把体育活动的主动权交给了幼儿，让幼儿在良好的体育活动环境中自主构建对运动的态度、技能、知识、情感等，教师成为了幼儿活动的支持者、帮助者、保护者和引导者。应该说，该活动形式试图获得幼儿园体育活动环境创设和幼儿、教师发展的最优化。

二、努力创设多样化的区域体育活动环境

在区域体育活动的环境创设中，有的幼儿园没有充分挖掘本园的地形地貌特点，一味地依样画葫芦地模仿别人的环境创设；有的幼儿园绿化很好。还被评为绿化单位，但是绿化的环境没有为幼儿的体育活动服务，换言之。绿化成了摆设；还有的幼儿园在区域体育活动实施中没有体现季节变化的特点，如夏季到了还在应用跳跃区、奔跑区。搁置了现存的嬉水池、沙池、鹅卵石路……

在创设区域体育活动环境中。我们可以充分利用本园的各种户外场地、室内场所及社区环境，进行全面的规划。因地制宜、充分开发，而且区域体育活动环境的创设，应尽量体现出种类多样、搭配合理，季节特点鲜明等特征，如：塑胶地、水泥地、草地、小山坡、小树林、葡萄架、嬉水池、沙池、攀岩墙、鹅卵石小路、勇敢者道路、屋顶空地、感统室、拳击房、海洋球房、体操房等等。在区域设置上可以按基本动作划分，如：走跑区、跳跃区、投掷区、攀爬区、平衡区、综合区等。也可以按场地或器材特性来设置，如：玩球区、玩车区、嬉水区、玩沙区、轮胎区、勇敢者道路区等等。在区域设置上既要有活动量大的，也要有活动量较小的，既有发展幼儿上肢动作的，也要有发展幼儿下肢动作的：既有发展基本动作的，也有练习综合身体素质的。在活动实施过程中，各区域既要保持相对稳定，又要根据季节变化、安全性、可操作性等特点进行适当的调整，以不断适应幼儿活动与发展的需要。

三、合理开发和投放各区域体育活动的器材

一些幼儿园的体育区域活动还存在着幼儿可选择的器材种类太少，玩法单一等现状，直接影响了幼儿参与活动的兴趣和活动能力的发展。

合理开发活动器材就是要针对每个不同区域的特性选择和配置各种形式的器材，尽量保证种类多样、数量充足。不仅要保证每个孩子都有器材活动，而且还能使幼儿有选择、交换器材活动的机会。

例如。在跳跃区可以合理投放不同大小的羊角球、布袋、短绳、轮胎、人字梯(高跳下)等多种活动材料。

同时，在器材开发和投放中，还要考虑到幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异，尽可能地满足不同幼儿的需要，促进每个幼儿在不同水平上的发展。例如，在平衡区，可以开发和投放有一定高度和难度的梅花型树桩、轮胎上架竹梯。也可以是一般难度的平衡木、长凳，还可以是最低难度的纸板形脚印等。

主、副器材的搭配也是器材开发和投放中需要考虑的重要因素。

如：平衡区内的平衡板、竹梯、轮胎、长凳是主要器材，而沙包、小伞、小水桶、动物玩具就是相配套的辅助材料。合理的主副器材搭配、投放有利于幼儿在自主运动中有更多的选择性、组合性，玩出更多更有趣的玩法，从而增强区域体育活动对幼儿的吸引力。

四、循序渐进，分步实施区域体育活动

一些幼儿园在组织实施区域体育活动中，依样画葫芦。照搬别人的组织实施模式，结果“水土不服”、困难重重。例如，一开始就让幼儿自主选择不同的区域活动，结果幼儿被众多的环境和材料吸引。

不知所措或到处乱跑。区域体育活动不是只有一种组织实施模式，各幼儿园可以根据自身的场地条件、班级数、幼儿数量以及实施的不同阶段循序渐进、分步实施，直至找到一种更适合自己幼儿园的活动模式，以提高区域体育活动的效果。

班级轮换活动式是全园或全年级以班级为单位，依次轮换到各个区域开展活动的区域活动模式，它更注重有目的地使幼儿熟悉活动区域的场地和器材，形成区域活动的常规。这是区域体育活动开始阶段的主要形式。

年级同龄共同活动式是打破班级为单位的区域活动界限，使幼儿选择活动的区域和器材更广、活动兴趣更高、各班级的幼儿和教师交往机会更多的一种活动模式。它也可以延伸出就近区域活动式，即相近的2～3个区域由2～3个班级共同活动，等等。

混龄共同活动式是不同年龄的幼儿共同在各个区域活动的一种模式。它能使不同年龄的幼儿通过体育活动获得情感、经验的交往，提供个性社会化的机会，弥补其他活动的缺失。

除了以上三种主要的活动模式外，各幼儿园在具体实施中也可以根据实际需要，在不同实施阶段引伸出不同组合的实施模式。比如，小班年级采用班级轮换制。中大班采用年级同龄活动式：小大班两个年级采用混龄活动式(大带小)。中班采用年级同龄活动式，等等。

在区域活动组织的起始阶段，采用班级轮换活动式效果比较好。即：教师和幼儿熟悉了各区域，初步形成了区域运动常规后，再来开展年级同龄共同活动式。在年级同龄活动式基础上再开展混龄共同活动式。如果幼儿园班级数少、幼儿人数也少。可以直接采用混龄活动式。总之，各幼儿园在实施中可以根据本园区域的地理特点、班级和幼儿数等情况循序渐进、有步骤地开展区域体育活动。

五、随机地、个别化地进行区域体育活动的指导

在区域体育活动的开展中，常常看到一些幼儿园的孩子在老师带领下玩统一的器材和做统一的动作。比如，有的在老师预先布置好的垫子上扮演小猴一个接一个做统一的翻滚、钻爬等动作，有的在教师的带领下围成大圆十几个人一起做“抛大包”。虽说幼儿都在运动，但这是教师预设的、有组织的集体运动，与区域活动的指导思想、特性不符。

区域体育活动最大的特性就是幼儿是活动的主人，因而在活动中应该让幼儿自主选择活动器材、自主选择伙伴、自主选择活动方法。而教师只是提供个别化的间接指导。

在活动前，教师可以和幼儿一起搬运活动器材，布置活动场地，大班则可以完全由幼儿自己商量布置活动场地。活动开始，教师可以向幼儿提出简短的活动要求。例如，取放器材的常规、活动时的安全、活动中的保育要求等。在整个活动过程中。教师要全面观察，针对幼儿生成的活动随机进行个别化的指导。如，对活动积极、玩法有趣的幼儿及时鼓励：发现某个孩子的创新动作，可引导其他幼儿模仿；对胆怯、拘谨的孩子，应引导他们一起活动，以自身的“动”来引导幼儿的“动”。等等。

在幼儿园区域体育活动的探索中。不少幼儿园摸索出了一条结合自身条件的、具有自身特点的区域体育活动道路，特别是广大幼儿在具有开放的、自主的、多样的、教师间接指导的体育区域活动中。逐渐构建了自己的、具有个性化的对运动的态度、情感、技能、知识等，而这些正奠定了他们未来的、终身的健身运动的基础，也正是我们开展区域体育活动的价值所在。