主题确立时有“参照标准”吗？

●主题的确立有惟一的或是固定的参照标准吗?
●面对几个对幼儿发展都有价值的主题，教师应该如何选择?
实录
那段时间正值上海旅游节开幕，我们教研组正计划着围绕“旅游节”开展一系列的活动，想让孩子们通过活动进一步了解自己生活的城市。这时，在旅游局工作的黄心怡的妈妈拿来了许多“旅游节花车巡游评选卡”。让黄心怡将评选卡分发给小伙伴们，并让他们参与“旅游节花车评选”。当孩子们看到这些卡片上的图案时，立即被美丽的花车所吸引，都要求爸爸妈妈带他们去看花车巡游。看了花车巡游后，孩子们兴奋不已，纷纷议论着“花车”，更有一些孩子提议自己来做花车。顺着孩子的兴趣热点，“花车”主题应运而生。
思考
主题的产生并不是仅限于教师、幼儿，还可以来自于周围生活中的方方面面。就“花车”主题而言，它不是来源于幼儿和教师，而是来源于家长所提供的信息和资源――“评选卡”。而作为教师，在确立该主题时主要考虑了以下两点：
第一，幼儿是否对所选主题感兴趣。以“花车”为例，当幼儿看见“旅游节花车巡游评选卡”上的图案时，立即被吸引，他们对“花车”的兴趣油然而生，看了花车巡游后，幼儿都非常兴奋，对花车的兴趣更浓了。
第二．幼儿是否可以获得丰富的经验。“花车”主题开展时正值上海旅游节，不仅有旅游节的宣传资料，而且幼儿还能真实地观看花车巡游，观赏各种富有特色的花车，这些无疑能大大地开阔幼儿的眼界，使他们获得与主题相关的丰富经验。
根据上述两点，教师将家长所提供的信息和资源变成了一个新的主题。
探索型主题活动中主题的确立是有一定的参照标准的，但这些标准不是固定的，更不是惟一的。所以更确切一点说，它们是确立主题的原则。这些原则是：
・所选择的主题是否与幼儿的当前经验相吻合；是否是多数幼儿感兴趣的内容。
・所选择的主题是否与该年龄段的教育目标相一致；开展的过程是否能让幼儿积累在成长中必须获得的关键经验。
・所选择的主题是否有可利用的社区资源、家长资源。
在确立主题或选择主题时，教师只要把握这些原则，那么无论主题是教师预设的，还是幼儿生成的，或者是来自其他方面的，就都是适合幼儿的有意义的教育活动。
需要进一步思考的问题
●日常生活中，幼儿会有许多兴趣点，是不是所有的兴趣点都可以牛成为新的主题？
●信息的来源是很广的，如何才能捕捉到有用的信息，并将它发展为新的主题?