日常生活和活动区中的教学教育活动

        
一、日常生活和活动区中数学教育活动的特点
1．日常生活中数学教育活动的特点
幼儿最初获得的有关数学的感性经验是来源于生活的，并且是在不知不觉中获得的。日常生活中出现的数学现象和数学问题大多是在自然状态下发生的，而且这些数学现象和数学问题都会经常、反复、不断地出现，从而使幼儿对这些问题和现象有所认识和体验，同时也感受了数学，学习了数学。
日常生活中的各种活动是向幼儿进行数学教育的十分重要的途径。有人说“儿童在生活中学习数学”是很有道理的。生活中充满了数学，关键是成人要有意识地运用这一途径，同时还要有意识地创设活动环境，引导幼儿观察、关注日常生活中的数学，使幼儿在轻松愉快的氛围中获得数学的相关经验，并激发幼儿的学习兴趣。
2．活动区中数学教育活动的特点
在活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣、需要来选择进入活动区的时间，独立地选择活动的材料和开展活动，使幼儿有较大的自主性。
活动区的各种材料，例如棋类、玩具，以及教师根据幼儿的发展情况、教育目标而投放的活动材料等，都是幼儿活动区里的主要活动材料。教师要提供充分的活动材料，让幼儿有充分的活动时间和空间，与材料相互作用，与同伴充分交流、讨论，从而获得大量的感性经验。
二、日常生活和活动区中数学教育活动的设计与组织
1．日常生活中数学教育活动的设计与组织
在日常生活中进行数学教育，是幼儿园数学教育的一种重要环节。生活活动在幼儿的一日活动中，不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在日常生活中，蕴含着许多对幼儿学习数学有影响的情景和事例，成人要有意识地引导，使数学教育渗透到幼儿的日常生活中。例如，每天早晨教师和幼儿一起数一数今天班上来了多少个小朋友；进餐时，请幼儿摆放餐具，学习一对一地摆放物体，获得一一对应的感性经验；整理收放玩具、衣物时，练习物品的分类，掌握物品进行分类的方法和技能；带孩子游玩、散步时，数一数路旁的树，观察门、窗等的形状；秋天，幼儿可用拾来的落叶进行分类、排序等活动，还可用落叶进行拼图等。在活动之间的过渡环节，还可运用儿歌、歌曲、故事等幼儿喜闻乐见的艺术形式，获得相应的数学经验。
例1
拍手歌(一)
你拍一，我拍一，1像铅笔竖着立；
你拍二，我拍二，2像鸭子浮水面；
你拍三，我拍三，3像耳朵看一边；
你拍四，我拍四，4像旗子迎风展；
你拍五，我拍五，5像金钩在钓鱼；
你拍六，我拍六，6像豆芽咧嘴笑；
你拍七，我拍七，7像镰刀割青草；
你拍八，我拍八，8像麻花拧一遭；
你拍九，我拍九，9像勺子能吃饭；
你拍十，我拍十，10像铅笔加橡皮。
例2
拍手歌(二)
拼板，拼板，拼拼板板。
上上、下下，前前、后后，左左、右右。
轱辘轱辘一，轱辘轱辘二；
轱辘轱辘三，轱辘轱辘四；
轱辘轱辘五，轱辘轱辘六；
轱辘轱辘七，轱辘轱辘八；
轱辘轱辘九，轱辘轱辘十。
在日常生活中，教师还可以利用出现的一些偶发事件，对幼儿加以引导。例如，某个小朋友过生日，带了个大蛋糕，教师可以启发幼儿们讨论，怎样分才可以使每个小朋友都得到一块蛋糕，而且每个小朋友分得的蛋糕一样大。
总之，幼儿日常生活中的数学是十分丰富多彩的，对幼儿各方面的发展有积极的、深远的影响。教师不但要善于利用这些数学教育资源，而且要有意识地将数学教育渗透到日常生活中，引导幼儿发现、感受和学习。
2．活动区中数学教育活动的设计与组织
在幼儿活动的场所内，通常都会为幼儿专门开辟一个小的活动区域、空间，有条件的幼儿园安排有数学教育活动专用教室，幼儿可以在这样的区域、空间或者是专用教室里进行数学活动。
在活动区中，可以摆放进行数学教育活动的各种材料(如数物拼图卡、练习卡、废旧物品等)、棋类、玩具等物品，供幼儿自由选择和使用。活动区材料的提供和摆放，可根据幼儿的兴趣以及教育活动的目标、要求来进行；同时活动材料的投放还应根据幼儿的活动情况及时调整和补充。
幼儿在活动区活动时，教师应向幼儿提出活动的要求、规则。例如，活动材料应如何摆放；要爱护玩具、材料；用后要放回原处等。
幼儿在活动区活动时，教师还应注意幼儿之间的个体差异，关注每个幼儿的需要，吸引他们参与活动区的活动，引导他们选择适合自己的玩具或材料；同时让幼儿在活动区中充分地和小朋友交流、讨论，感知、体验有关的数学经验。
幼儿的学习需要教师和家长的共同努力，但并不是滔滔不绝地讲授与示范解题方法，而是应该设法激起幼儿的好奇心和探究精神。幼儿内在的、自主建构的概念才是真正获得的概念。教师的责任是帮助幼儿在学数学的道路上，发现问题、思考问题，让幼儿喜欢数学、爱上数学。
资科链接
教师如何教
了解幼儿的学习方式后，教师引导幼儿宜采用以下方法：
・安排、布置适宜的学习环境(如数学活动区)，让幼儿通过实际操作与体验来学习。
・同一个学习内容应按幼儿年龄与经验的不同而作不同的处理。例如，物品分类时，3岁幼儿可能只能按照物品的种类分类，但5岁的幼儿就能按照物品的形状、颜色、大小等层次分类。
・幼儿要学习的法则应避免由教师直接提示给幼儿，而是安排成由幼儿在操作体验中自己发现。
下面的阅读材料是教师将数学教育的内容有机地渗透到各年龄班的一些主题活动、日常游戏活动之中的例子，但需要教师具有将数学教育生活化、经验化的意识，以及整合数学教育资源的能力。
阅读材料
渗透性数学活动的开展
长期以来，数学教育作为单独的学科在许多幼儿园一直是比较独立地进行，没有真正与其他各科教育活动相融合，没有真正与幼儿的日常生活紧密联系。其实，在现实生活中存在着许多充满数学问题的情境，数学教育的内容和机会俯拾即是。因此，在幼儿园的数学教育中，教师需要有生活化、经验化的意识，将各年龄班的数学教育内容有机地渗透融合在一些主题活动、日常游戏以及区角活动之中，引导幼儿通过发现、探索、操作积累有益的数学经验，在日常生活中，随机性地引导其自然、轻松、愉快地发现并获得一些粗浅的数学知识，促进幼儿数概念的建构。
以下是两个年龄班结合主题性探索活动的开展，将数学教育内容有机地渗透、融合的实例。
一、数学教育在中班主题探索活动“我喜欢的图书”中的渗透
在“我喜欢的图书”这一主题的探索活动中，教师有意识地将“感知5以内的数量，将相等量归类”这一中班数学内容渗透其中；并根据幼儿对图书的认识和理解，以及对设计图书的兴趣开展了以下活动：
1．小组活动：制作水果图书
请幼儿根据每张纸上的数字，贴出、印出相应数量的水果，并装订成一本水果图书。
2．区角活动：装订动物图书
请幼儿在每页纸上剪贴出少于6只的小动物，而且每页纸上的动物数量不能相同，做好后按顺序摆放好，装订成一本动物图书。
3．给图书写页码
请幼儿给自己制作的图书写上页码，让大家知道第几页上有几个什么。
附：围绕“我喜欢的图书”这一主题探索活动开展的相关教育活动
・我最喜欢的图书
・参观图书馆
・我们一起去买书
・哪里有书
・书是什么样子
・各种各样的图书
・自己来制作图书
・我设计的图书
二、数学教育在中班主题探索活动“五彩的树叶”中的渗透
秋天到了，马路边、大树下常常会有许多落叶，孩子们喜欢拣几片五彩的落叶，欣赏大自然的美丽。
于是，教师抓住这一自然现象，和孩子们一起展开了“五彩的树叶”的主题探索活动，并先后开展了“拣落叶”“小树叶的信”“树叶的印画”“树叶拼画”等系列活动。
在同孩子们一起进行“五彩的树叶”的活动过程中，教师有意识地将“感知7以内的数量，分类计数”的数学教育内容渗透其中，利用孩子们收集的各种秋天的树叶开展了以下活动：
1．集体教学活动：数数每种树叶
(1)引导幼儿将拣到的落叶进行挑选，每种树叶不超过7片，并给每一小组投放材料。
(2)请幼儿对落叶进行分类计数，数数每种树叶各有几片，并选择相应的数卡表示其数量。
(3)引导幼儿将相同数量的树叶放在一起。
2．区角活动：树叶拼图
教师用树叶制成4～7块树叶拼图，投放在区角内让幼儿自由拼玩，并要求幼儿每次完成拼图后，用自己所想的办法记录此片树叶是由几块拼图拼成的。
3．小组活动
(1)摸口袋。教师事先制作数件树叶作品(也可用幼儿自制的树叶作品，但选用的每件作品上的树叶数量不能超过7)。活动时，教师请幼儿每次从大口袋里摸出一件树叶作品，说说它是什么?数数它是由几片树叶制成的，并用数字进行记录。
(2)穿树叶项链。请幼儿根据每根绳子上的数字或点子，分别选择相应数量的树叶和管子穿成树叶项链。
4．日常活动：数数自己拣的树叶的片数
利用散步、郊游等机会，让幼儿拣落叶，并数数自己拣了几种树叶，每种树叶各有几片。
三、数学教育在大班主题探索活动“服装”中的渗透
在开展民族大联欢的活动时，孩子们对民族服装产生了浓厚的兴趣，由此就有了“服装”的主题探索活动。活动围绕服装的种类、品牌、颜色、大小、面料、设计等方面展开了一系列的参观、收集、调查、研究、设计、展览活动。
在活动过程中，教师发现：孩子们在很多时候是在积极地运用自己在生活中积累的分类的数学经验来解决一些实际问题。于是，教师有意识地将“学习按不同的标准进行分类统计，感知数量”的教育内容渗透到“服装”这一主题探索活动中。利用孩子们收集的各种服装，组织开展了“服装分类”和“调查小朋友喜欢的服装颜色”等活动。让幼儿运用已有的数学经验，对收集的服装进行分类，学习多角度思考问题的方法，从而获得新的分类经验；鼓励幼儿大胆地对自己调查的结果进行统计，体验数字和符号的重要性，从而培养从数学的角度去观察世界、解决问题的能力。
编辑：cicy

         关键词：数学教育活动区