何时该叫停?

         
一次中班的美术课上，教师向幼儿介绍了波洛克的抽象画及其画法。经过欣赏作品、探究作画方法后，教师提供了水粉颜料和前几天秋游的时候采的稻子穗、玉米、野草穗等。孩子学着像波洛克一样用穗子在纸上拍啊、涂啊、画啊，热情高涨地自由创作。不久，一些幼儿的画纸上出现了从构图、形状、色彩等方面来看都已经比较完整的作品，但幼儿还在继续涂画，直至最后把画纸涂得一团乱，看不出有什么意味。
面对意犹未尽的幼儿和几乎不成形的作品，教师陷入了思考：当时该不该让幼儿停止涂抹画面?如果不停止，可能就失去了一次了解幼儿和保存幼儿作品的机会；如果停止，幼儿的创作兴致会不会也随之中断?这样是否违背了幼儿的艺术表现心理?
尊重选择满足需要
从案例中教师矛盾的心理可以看出，教师对画家波洛克的抽象画与画法缺乏深入的了解。如果课前仔细查阅过有关的资料，问题就会迎刃而解了。杰克逊・波洛克绘画完全是即兴的．是在行动中完成的。他创作抽象画的过程也与众不同，他先把画布钉在地板上或墙上，然后随意在画布上泼洒颜料，或者将颜料桶打上很多洞，任由颜料在画布上滴流，创造出纵横交错的抽象线条效果。教师在了解了与此相关的知识后，就会让孩子学用其画法尽情地创作了。
另外，重要的是任何一节美术课，我们都要竭尽全力地激发和保护幼儿对美术活动的兴趣，全力支持和鼓励孩子自由地创作。这种自由应该包括时间与空间的自由。孩子绘画被叫停，就如同熟睡的孩子突然被惊醒一样。现代艺术一个重要的衡量标准就是创新，机械地模仿与重复，是不会被承认的。孩子能在欣赏名画的经验基础上大胆、自由创作，他们忘我投入、情绪高昂、热情高涨。即使作品不能被成人认可，也足以达到了美术教学的目的。类似的美术活动，首要前提就是要尊重幼儿的选择，满足幼儿继续涂画的需要，而不能用成人的眼光去审视孩子的作品，要变重视孩子的绘画结果为重视幼儿绘画的过程，要变重视收藏幼儿的作品为赏识幼儿的作品与欣赏其绘画的全过程。
(江苏省海安县第二实验幼儿园：钱志平)
  
尊重是前提  引导是关键  评价是提升
自由创作为幼儿提供了充分发挥想像的空间，幼儿能够热情高涨地进行创作，本身就说明了幼儿喜欢这次活动，喜欢用这种方式表达自己的感受。“意犹未尽”也进一步证明幼儿已全身心投入到创作中，把创作当成了愉快的游戏，所以会出现老师眼中的“画蛇添足”现象。作为教师首先应保护好幼儿的创作热情，不应把自己的意志强加给幼儿，用成人的眼光看待幼儿的作品，而应该给予幼儿充分的时间让其自由发挥。当然，在活动中我们不能忽视教师的指导作用，尤其在自由创作的教学活动中。教师恰当的引导．巧妙的语言，能及时点拨幼儿。由于年龄的原因，幼儿在构图、色彩等方面的审美能力是有限的，教师应及时与幼儿交流，了解他们的创作意图，让他们做到“见好就收”。重视评价过程也是进一步了解幼儿作品内容和幼儿创作思维的好方法。评价过程的主角是幼儿，通过幼儿的讲述和介绍，在老师眼里的“一团乱”，“一幅看不出意味的画”也许在幼儿的眼里却是一幅内容丰富的故事画，他会告诉你凌乱的线条、大块的黑墨里蕴含的精彩。作为教师只有“蹲下来，换个位”，站在幼儿的角度上和他共同欣赏抽象画，才能走进幼儿创作的心灵，捕捉他们的思想火花。
(江苏省扬州大学第一幼儿园：曹春霞)
支持幼儿的艺术表现
在美术中，“抽象”是相对于“具象”而言的。抽象画以其抽象的表现手法，多样的绘画形式鼓励幼儿想像与创作。幼儿绘画的情绪高涨，显得意犹未尽．这正体现出他们的思维处于自由开放状态，他们想把自己所有的想法都表现出来。此时，教师就不应该限制其尽情表现的空间。由于幼儿的绘画技能欠佳，构图零乱的现象难免出现。虽然画面不美观，但却是孩子丰富内心世界的体现。教师不能简单地以“画得像不像”、“画面整洁不整洁”为评判标准，不能由于看不懂就觉得他们的作品不成形，认为没有什么意味。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美的情趣，丰富他们的审美体验，使之体验自由表现和创造的快乐。”在美术活动中，幼儿的这种创作的情趣与自由表现的快乐是极其宝贵的，而不仅是表现绘画技术。教师不妨拿着这些作品与幼儿好好交流一下，也许这些“一团乱”的画面背后正藏着各种动人故事呢。
(南京师范大学杨余香)
幼儿的创造源于教师的理解和接纳
《幼儿园教育指导纲要(试行)》反复指出，艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想像”。幼儿具有强烈的创造欲望，受这种欲望的驱使，他们不停地进行各种寻求和探索。
以往我们对幼儿作品的基本评价是要按老师的要求去做，并以“像”或“不像”为标准，很少倾听孩子的真实想法。久而久之就压抑了孩子的创作欲望。面对意犹未尽的幼儿和几乎不成形的作品，老师不必叫停。我们可以利用语言与幼儿进行交流，倾听幼儿的真实想法，承认幼儿想法的合理性，在接纳幼儿想法的同时要巧妙地进行引导。使幼儿有更大的创造和更好的发展。我们可以把幼儿说的话写在画面上．这样一方面可以帮助幼儿建立语言与画面的联系，另一方面对有些画画不太成熟但语言发展较好的幼儿来说．这是一种接纳和鼓励，会使幼儿产生自信。
(浙江省龙游县实验幼儿园蓝晟)
凡事有度适可而止
中班的幼儿在涂、画的过程中，容易被教师提供的新颖材料以及颜色鲜艳的水粉颜料所吸引，往往会忘情反复地拍呀、涂呀、画呀，沉浸在简单重复动作中，享受摆弄材料所带来的快乐而忽视了创作的本意。面对这样的情况，教师就应该用巧妙且有吸引力的语言，加以适时适当的指导。当一些幼儿的画纸上出现构图、形状、色彩等方面已经比较完整的作品时，教师要把握机会，抓住时机进行引导。如“看看某某小朋友的作品完成了，你去欣赏一下”，转移孩子的注意力。同时，教师还可以适当选择两幅图画进行对比。让幼儿在对比中明白，画面要巧妙安排，不是越多越好，而应适可而止。如果幼儿创作热情还是很高涨，教师可以给幼儿提供一些备用材料，鼓励幼儿多画几幅，以此来满足幼儿的表现欲望。总之，教师不能袖手旁观，给予支持的同时要适当指点，让幼儿明白凡事有度、适可而止。
(江苏省江阴市山观中心幼儿因马红英)
  
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