幼儿教师绩效评价方案（二）

其本身具有不确定性、盲目性，并造成

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与教师之间的利益与各自需求的冲突。之所以会存在这些管理风险是因为：当

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的管理目标不能与教师的内在需求相平衡的话，冲突就会不可避免：另一方面，管理制度是机械的，也只是管理的一个底线和行为标准，并不能保证

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办园目标的实现，办园目标的实现更多的要依靠人的主动性和创造性的发挥，而人是受情绪因素影响的、是有血有肉有丰富思想的个体。如果我们仅仅依靠机械的制度去管理活生生的人，出现力不从心的管理“顽疾”是不难理解的。当然，机械性倾向的管理制度也并非一无是处，如果用于有形产品生产的管理，单纯从效率的角度而言，它有较好的效果。人类物质文明的极大丰富就是其不可磨灭的历史贡献，但是对精神产品的生产，劳动者（教师）已经成为服务产品的一部份，“产品”的质量容易受到教职工个人情绪因素的影响，所以，离开了“人的能力与情绪的管理”，

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的“保教”质量就难以保证。

对于绝大部分教师而言，既有物质需求，也有被尊重、自我实现的需求，而精神需求的转变是渐进的、相对不易察觉的、内在的，有时甚至是反复的，这些潜伏在教师内心深处的“积极”需求，通过正确的引导可以加速它的觉醒。当然，对精神需求的管理，如果仅仅依靠制度的就会显得无能为力。因此，它需要相应的“精神（

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文化）的引导”，而基于能力的

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的文化建设正好可以满足这种精神管理的需求，以无形来应对无形、以精神来吸引精神、通过对人们能力和愿望的尊重与引导，将个人的职业规划与组织的发展前景相结合，为

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开创一条全新的管理模式、为教职工的个人成长也提供了更广阔的空间，使教职工感受到在

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受到了尊重，获得了成就感。

教职工的精神需求是丰富多彩的，但是，被尊重和自我实现的需求对于大多数教师而言是主要的、强烈和持久的。幼儿园的教师希望获得他人和社会的尊重或者实现自我价值，这种需求可以推动教师的工作欲望，为幼儿园发展提供不竭的内在动力。

如果从能力提高的角度来谈工作任务，教师会更好接受一些，比如说，如果教师的任务无法完成，作为园长，你说可以和老师一起来分析：任务虽然没有完成，先别着急，我们先来看看如果你的哪一些能力需要提高，对你完成工作任务会有所帮助呢？然后，我们再来看看在你提高能力方面我能够帮到什么忙呢？这样的话，我们同样是在叫老师完成任务，但她心里是不是会好接受得多了！

2、在帮助教师成长的过程中实现幼儿园的办园目标，使教师与幼儿园共同成长。

人的成就受三种因素的作用和影响：价值观、态度、行为能力。人们从事某项活动或其活动所能取得的成效，会遵循以下规律：

该不该干，是价值判断的问题。

愿不愿意干，是工作态度的问题。

干不干得好，是行为能力的问题。

价值观和态度会对人的能力起到强化或阻碍作用。因此，通过“能力文化”这个幼