个案分析：与“武林高手”过招

         
个案分析：与“武林高手”过招
   
主角：杰（化名）  年龄：6岁
主要特征：攻击性行为显著、脾气暴躁、做事缺乏耐心
研究持续时间：2005年9月1日~2006年6月23日
  
开学第一天，我把幼儿的座位安排好，然后给他们介绍幼儿园。我尽量温柔地笑着，希望给幼儿一种温暖和被接纳的的感觉。这时，杰突然离开座位去拿书架上的书，我喊了他一声，杰转身看看我，露出一脸的不耐烦，然后把书放下。我以为他会回到座位，没想到他却走到教室前面，突然来了几个鹞子翻身。大家全都看得一愣一愣，他却若无其事地上厕所去了。
自由活动时，看到杰在撕书，我连忙阻止说：“杰，不能撕书！”杰听了把书朝地上狠狠一摔，然后“啪”地一声猛拍桌子，一边大声吼道：“凶什么，我又不知道是你的书！”我一时语塞不知说什么。他却返身坐下，又操起一本书看了起来，甚至没再看我第二眼。
上课了，我请幼儿入座，所有的幼儿很快就坐好了，而他非要坐在教学区外面。我要他过来，他大喊“烦死了”，还白了我一眼。
晨间活动做操时，其他孩子都跟着老师做，惟独他旁若无人地练着自己的“功夫”。我和他多次交涉未果，决定暂时网开一面，让他排到最后一个，任其施展“武功”。
从杰在各种场合的表现来看，他还缺少集体生活和学习的行为习惯。这或许要利用集体的力量在班级中共同建立大家认可的、愿意共同遵守的规范，这相对需要较长的时间。从杰的情绪与行为特点看，他存在强烈的攻击行为与叛逆心理。他暴躁的情绪常常一触即发，所以，让他缓和下来是首要的事情。我想，每一个站在尴尬境地的人都希望有一个体面的台阶走出困境。为人师者，要学会巧妙地为幼儿搭建这个阶梯，让幼儿能够从容地走下来。攻击与叛逆的孩子心理其实更加敏感与脆弱，面对他们，以暴制暴的方式很可能造就一颗真正粗暴叛逆的心灵。
作为教师，首先，我需要站在杰的角度，去看待和思量自己的行为是否超出了他们能接受的程度，尽可能做一个理解他的朋友。其次，还需要持续观察和了解杰更多的性格特征和行为习惯，注意他在什么情况下容易发火，对什么事情比较感兴趣等，以便找到最佳的教育契机。再次，叛逆型的孩子过去常常有过被评价为“坏孩子”的经历，因此，要改变杰的情绪和行为，我不仅要在杰的身上下功夫，可能还得一起改变杰的家长对孩子的评价。
经过一段时间的观察，我发现：在做一些机械性的重复事情时，杰显得特别没耐心，在和同伴交往时，同伴不能达到他的要求就要发火，同伴表示抗议他就会动粗。杰的家长告诉我，杰一直以来脾气就很差，以前的老师经常向他们告杰的状，说他实在是“史无前例的调皮孩子”。而据我的观察，杰的父亲就是非常火爆的性格，缺少耐心。我试图和杰的家长沟通，他们则说自己的孩子很调皮，自己很忙，希望老师多管教。“教育是老师的事情”，这是很多中国家长的共识，我怎样才能让杰的家长一起配合呢？
一天放学后，我决定采用迂回方法与杰的父亲再次交谈。我先向他介绍杰的长处，如杰对许多活动很感兴趣，智力发展也不错，等等。杰的父亲听了很开心，于是我顺势说如果父母对孩子多关注一点，多为孩子树立好的榜样会让孩子发展得更好。杰的父亲听后说自己就是脾气差没有耐心，有时控制不了就会打孩子，以后会注意，起码做到不打孩子。
杰的父亲能意识到自己的一些不合理行为，并愿意努力改变，这就是一个好的事情。尽管我们不可能彻底改变他，但他遇事如能多一点对自己的反思对杰也是有好处的。
一个月后，我正教幼儿画国画，杰挥毫泼墨，宣纸烂了一张又一张。适逢园长驾临，我忍不住“指教”一番，谁知他竟毫不领情，怒喝道：“俺又没学过，教俺怎么画？”
面对杰的“愤怒”，我没生气，因为我看到了杰的希望――他也希望学好，而且很好学，尽管浪费了很多纸张，却没有放弃，坚持尝试。杰表现出来的罕见的耐心对他来说十分难得。
最近，几乎每天都有幼儿来告杰的状，他的拳脚总是一会儿伤了这，一会伤了那。每次我都强压着自己的恼怒和郁闷告诫自己要冷静，不要在同伴心中给杰贴上“坏孩子”的标签，我唯恐以暴易暴会使他的逆反心理和行为变本加厉。也许是我的宽容使他略有“悔悟”，逐渐地，他竟略有收敛，有时还会冲我笑笑。
十月份的一天，幼儿正在设计标志。随随设计了一个极其特别的标志，做好后对杰说：“杰，这是我为你设计的标志。这上面的人就是你，以后你一看到这个标志就不能打人，不能哇啦哇啦地吵。”说完，拿起双面胶就要往杰的额头上贴。我没有料到随随会这样做，正担心一场战争又要爆发，结果却大出意料，只见杰不好意思地笑了，红着脸说：“大不了以后不打人呗。”
不论是对教师，还是对同伴，杰的态度与行为正在发生着微妙的变化，动不动就火冒三丈的反应一天天少了，微笑、害羞则渐渐地多了起来。
但杰动手的行为还是时有发生。一天，杰又把一个同伴打哭了。我还没问，他就说：“我只不过和他练练功夫，没想到他太不经打了，我才打了他3拳，老师，才3拳，他就哭了。”看着他还满脸委屈、郁闷的神情，我强压着怒火摸了摸他的胳膊，然后艰难地笑着对他说：“哇，你的肌肉真的很结实。想不到你的武功这么厉害，老师很佩服。不过一般人没有练过功夫，都不经打的。你是武林高手，将来可以做一个警察保护大家，你觉得怎么样？”这下他乐了，当即拍胸说好。还和我讲他每天在家怎样练“武功”。走出办公室，他高兴地大喊：“我是武林高手，我以后要保护人类和地球。”一副志得意满的样子。
杰渐渐把我引为知己，我于是常常和他交流“侠义”之道。和他交流渐多，相处日渐和谐，他与同伴也日渐融合亲近。两天前，杰落泪了，因为同伴抢了他的玩具。大家都很纳闷“武林高手”怎么不出招。一问倒把我感动了，原来我曾经和他说过武功高强的大侠从不会和别人抢玩具，他记住了这一点，但又不知道怎么拿回自己玩具，于是就哭了。
杰的落泪在我心中的震惊与感动久久无法淡去，我更真切地看到了杰的希望，他不再时刻“一触即发”，而是变得可以交流和协商了，学会按照一个标准来克制自己了。我渐渐感觉到了他的可爱。每个人都有其天性，又深受家庭的影响，把幼儿原来的东西都否定掉再重新造一个自己满意的对象，既不尊重幼儿，也不可能实现。教育所能做的，也许就是“稀释”幼儿身上不好的因素，强化其闪光的地方，在其本性中发掘出与众不同的可爱之处。
冬天到了，好动的杰在自由活动时因为自己的莽撞受了伤。好在只是额头上撞出一个包，不是太严重。按照班级制定的规则，违反了自由活动的规则，要接受禁止游戏的惩罚。第二天，杰特别难受，总是说：“老师，让我玩会吧，我会小心的。”我笑着说，这是大家定好的规矩，你自己犯了规，只能停止游戏。因为我们班级什么事情都让规则说话，所以杰也心悦诚服，尽管寂寞难耐，但他居然真的整整一天没有参加自由活动。杰对规则的遵从和自控能力让我十分感慨。
冬去春来，一天午睡的时候，杰看见我摸了摸名名的脸，就轻轻地喊我过去。我以为他有什么事情，杰伸出小手抓着我的手放在他脸上。我明白了他的意思，我轻轻抚摸他的脸，一遍又一遍，他很快就睡着了。
杰老是流鼻涕，我以往总是给他一些纸让他自己擦。一天我拿纸的时候顺手帮他擦了一下，我看到杰一脸陶醉的样子，我对他笑了笑，擦完后，他仰起头呵呵地笑了很久。
杰的这些小小的举动，让我深切地感受到，看起来粗暴的杰其实是一个内心敏感而细腻的孩子，成人任何细微的关爱他都能感觉到。杰一定是感受到了我对他的真诚，我从来没有把他当成一个“坏孩子”看待，即使对他的举动有不满，也只是做出一副紧皱眉头扁着嘴巴生气的样子，从来不会露出凶狠的表情，所以每次都是杰自己显得很不好意思。
渐渐地，杰不再是令我感到棘手的孩子，我的担心也日渐少了，以柔克刚的方法正在悄悄地让杰变成了一个善解人意、能自控、明事理的孩子。
感悟
叛逆的幼儿桀骜不逊，他们小小的心灵以为整个世界都在反对他，粗暴的行为有时候并不是他的本意，也许他们只是想向对立的世界表示反抗，也许只是想引起别人的关注，也许只是家庭教育的牺牲品，也许只是受了电视的影响……当他们被贴上“攻击、暴力、坏孩子”的标签时，便会条件反射地进行自我保护。
面对攻击与叛逆型的孩子，教师除了探明根源，分析原因，营造一个接纳和欢迎的环境，使他们自动解除武装，更应把赞美巧妙地施与他们，用宽容与爱等待心灵重获滋养恢复平静，用宽容与爱收拾起简单粗暴写下尊重和理解，用宽容与爱如春雨润物般使在冬季的凋零获得重生，要让宽容与爱成为绕指柔化百炼钢。