幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的分析与反思（二)

2.材料的引导性：材料的引导性规定了材料的操作范围和创造边界，保证幼儿在探究中获得有价值的发展。在思考益智游戏材料的引导性时，要考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿是否能带来启示，考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。例如：①教师提供了“板和棒棒”的游戏材料，幼儿拿到手后孩子不知道该怎么玩，材料不具引导性；②然后老师直接用棒棒在板上拼成数字投放，材料有了引导性；③以后教师又提供了小本子，上面有书写好的数字，幼儿按数拼；④后来教师又提供了眼罩，一名幼儿拼数字，一名幼儿戴上眼罩用手摸，以确定幼儿拼的是什么数字。由此可见，“引导性”不是教师的语言引导，更不是动手代替操作，而应该是内化在材料中的“指路”线索。关键是教师要找到材料与活动预期结果间的关联性。
（三）减少作业材料，丰富游戏材料，让游戏充满玩趣。
1.益智游戏区材料的投放方式决定了幼儿行为的游戏性与非游戏性。益智游戏要求教师要提供低结构化的材料，这是探索发现式的投放方式，材料中隐含着学习目标，操作方法具有一定的探索性，结果具有多样性。例如，教师提供牙签、萝卜丁、肥皂水，幼儿可以利用以上物品学习造型，制作出的不同造型浸泡肥皂水后会出现不同造型的泡泡。也可以投放一些非结构化的材料，这是自由开放式的投放方式，材料不设学习目标，活动方式有无限多种可能性，活动结果具有不确定性。
2.教师要适时把握游戏中的教学契机，既不中断幼儿的游戏，又让游戏充满玩趣。这要求教师准确解读幼儿游戏行为所蕴涵的发展水平，判断教育目标与幼儿当前发展的可能性，掌握在支持幼儿行为意愿前提下的引导机制。例如，幼儿使用积木进行颜色排序，绿、红、绿、红……结果积木没有绿色和红色了，还有蓝色和黄色积木，这时教师可以引导幼儿插入其他颜色：绿、红、黄、绿、红、黄，或练习测量还需要多少块红色的，多少块绿色的。
益智游戏材料的丰富与否，不在于教师自制材料的多少，而是在于教师投放的材料引发了幼儿多少创造性行为；幼儿是否都能实现想要他们达成的教学目标，也不在于教师自制材料的多少，而在于我们是否善于发现幼儿的自发学习，并给予有效的支持。