幼儿园园本教研：从失败走向成功

        幼儿园园本教研：从失败走向成功
园本教研是教师专业成长的有效途径。近几年，我园从实际出发，努力探索适合自己的教研之路。在园本教研活动中，我们带领教师回顾教育情景、交谈教育事件、反思教育问题，切实感受到了成长的快乐。比如，在科学教育活动中，我们发现教师常常陷入知识化、高控制的误区。于是，我们决定从有效组织科学活动入手开展教研活动。
●     从问题出发
我们认为对科学活动组织策略的研讨要从教师的需要和问题出发。为此，我们组织教师座谈，交流活动组织过程中存在的问题和困惑。很多教师认为科学活动的重点在于让幼儿去探索、去发现，但在实践中觉得难以把握合适的组织形式并提供有价值的活动材料。此外，他们不清楚怎样的记录方式最适宜，怎样有效地组织交流分享环节，等等。经过思考，我们决定将提供有价值的活动材料作为教研活动的重点。
●     剖析活动
在科学活动中如何给幼儿提供有价值的活动材料呢?高老师主动提出先来试一试，她决定组织一次关于磁铁的活动，让幼儿通过操作了解磁铁能吸铁的特性。确定内容和目标后，高老师忙着收集棉花、布条、纸片、大头针、木头、回形针、塑料雪花片等材料。我们问她为什么要投入这些材料，她回答道，“我想让孩子分辨哪些材料能被磁铁吸起来，哪些不能，这样才丰富嘛!”我们追问道：“大班的磁铁活动是否与中班的磁铁活动有区别?你准备的这些材料对大班幼儿来说有挑战性吗?他们对磁铁已有哪些经验?”然后，我们建议高老师先去了解一下幼儿的已有经验。于是，高老师向几个幼儿呈现了自己准备的材料，让他们猜一猜哪些能被磁铁吸起来，哪些不能。结果，所有幼儿在迅速地将布条、纸片、棉花等归为不能被吸起来的材料后，都饶有兴趣地用磁铁去吸硬币、勺子、扣子等看上去像金属制品的材料。这时，高老现发现了一个意想不到的情况：她原以为不能被磁铁吸起来的硬币竟然被吸了起来。后来她又反复操作了多次，发现一元的硬币能被磁铁吸起来，而一角的硬币不能被吸起。据此情况，高老师果断地去掉了棉花、布条、木头等材料，新增了勺子、硬币、螺钉等金属制品以及看似金属制品的塑料片等材料。
活动那天，高老师以“巧取大头针”的游戏引出活动。接着，孩子们猜测哪些材料能被磁铁吸起来并一一记录在表上。接着，高老师让孩子们通过操作去验证自己的猜测并把结果记录下来。很快，孩子们有了答案：所有看起来像金属的塑料片都不能被磁铁吸引。这时，新的问题产生了：有的勺子、硬币能被磁铁吸引，而有的却不能被磁铁吸引。最后，在幼儿充分探索的基础上，高老师组织幼儿交流记录结果，孩子们从中发现不是所有金属制品都能被磁铁吸引，只有铁制品才能被磁铁吸引。
在活动后的反思、研讨中，我们请高老师重点介绍活动材料的准备过程，教师们由此意识到提供活动材料时不仅要考虑活动内容和目标，还要分析幼儿的已有经验。
●经历失败
高老师组织的科学活动获得了成功，这给其他教师增添了研究的信心，许多教师都愿意尝试。于是，我们选择了小班科学活动“滚动”和中班科学活动“小鱼游出来”进行实践和研讨。在活动中，我们看到教师能关注孩子们的实际问题，并为他们提供操作的机会，但也遇到了一些事先没有想到的问题，经受了失败的考验。
付老师组织了小班科学活动“滚动”，活动目标为探索什么东西会滚动，感受探索的乐趣。教师为每组幼儿准备了一个“小斜坡”，给每个幼儿一个乒乓球、一颗小珠子、一块正方体小积木和一块圆柱体小积木。活动进入操作环节时，孩子们围坐在桌旁轮流将自己的材料放到“小斜坡”的坡顶，看它能否滚下来。活动看起来很有序，但是孩子们缺乏热情，只是机械地重复着取放材料的动作。
活动结束后，大家立即进行了讨论和分析。大家认为虽然教师力图为孩子们提供活动材料，但孩子们很茫然，操作似乎缺乏目的性，原因在于教师提供的材料不合适。对小班幼儿来说，他们只要体验球体能快速连续地滚动就可以了。活动中不必出现圆柱体，且“小斜坡”也是多余的，容易使幼儿混淆“滚”与“滑”的概念。另外，场地不够大，不利于幼儿操作。
此外，林老师组织了中班科学活动“小鱼游出来”。活动目标为感知冰块在冷水和热水里不同的熔解速度，尝试以做标志、分类、填写记录表等方法记录操作过程。教师重点准备了嵌有红色、蓝色纸制小鱼的冰块，有兔子、小猫标记的杯子。操作活动开始了，林老师在事先放有冰块的“兔子杯”里倒上热水，在放有冰块的“小猫杯”里倒上冷水，请幼儿观察哪只杯子里的小鱼先游出来，并在记录表上做上相应的标记。由于缺乏做标志、分类、记录等经验，很多幼儿手忙脚乱，有的只顾看小鱼而忘了记录杯子的符号，有的不清楚二维记录表的意思，有的忘了是哪只杯子里的小鱼先游出来……
在活动后的反思、研讨中，大家认为教师虽能关注幼儿如何去操作、体验、发现，但还没有充分了解幼儿的已有经验，以至于提供的材料过于繁杂，使中班幼儿因为要关注较多内容而无所适从。
●再次尝试
经历了失败，教师们变得冷静了，他们一起讨论失败的原因并调整策略。如，我们把小班活动“滚动”改为“会滚的球”，扩大了活动场地，只提供球和纸盒，重点设计了“滚球过门”“皮球和纸盒赛跑”等游戏情景，让幼儿充分感知能滚动的物体――球与不能滚动的物体――纸盒的区别，凸显活动重点。
在中班“小鱼游出来”活动中，我们减少了标记、二维表格记录、分类等内容，将关注点聚焦在孩子们的猜想和验证上。开始，孩子们纷纷猜测自己喜欢的小鱼会先游出来，可操作后发现自己喜欢的小鱼并不一定先游出来。正当幼儿有疑问的时候，教师请孩子们将嵌有红色小鱼的冰块放入热水杯里，将嵌有蓝色小鱼的冰块放入冷水杯里，然后观察哪条鱼先游出来并作记录。孩子们惊讶地发现红色小鱼先游出来。接着，教师又请孩子们将嵌有蓝色小鱼的冰块放人热水杯里，将嵌有红色小鱼的冰块放入冷水杯里，这时孩子们发现是蓝色小鱼先游出来。这下孩子们终于发现哪条小鱼先游出来和小鱼的颜色无关，但和杯子里的水温有关。
虽然我们的研究非常粗浅，但经过一系列的实践和研讨，目前科学活动中知识化、高控制的现象减少了，大家还初步梳理了科学活动的组织策略。
一、问题情景引入
1．提出的问题是幼儿通过一定的努力能够回答、解决的；是紧扣目标、符合幼儿实际情况的。
2．设置的情景生活化，富有情趣，能够吸引幼儿主动探索。
二、假设猜想
引领幼儿紧扣目标进行假设，而不是随意假设、猜想。
三、验证假设
1．提供的材料要具有探究性，隐含一定的目标，揭示有关现象及其关系。
2．指导幼儿主动探索、主动发现，用符号记录探究过程，有足够的时间操作、发现。
四、得出结论
关注事实，共同讨论、解决共性的问题。
五、表达交流
引导幼儿将结论和猜想对照交流，关注与自己猜想不一致的结果。
六、经验扩展
启发幼儿把获得的经验迁移到生活中去，注意捕捉生成的价值。
由此，我们想到了一句名言：“我听到的，我忘记了；我看到的，我知道了；我做过了，我理解了。”我们在失败的经历中收获了许多，理解了许多。
编辑：ｃｉｃｙ　
  
  
  
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