主题教学背景下班组教师的有效合作

        主题教学背景下班组教师的有效合作
[摘要]主题教学活动将不同领域的内容置于同一个“主题”背景下，强调整合性、开放性、多样性，能有效促进幼儿整体、全面的发展。  关于主题活动背景下班组教师“为什么要合作”“怎样合作”“怎样有效合作”的思考，揭示了主题活动的精神内涵和“班级合作小组”的本质特征，探究了班组教师合作的有效策略。
[关键词]主题活动；班组教师；有效合作
课程整合化是目前幼儿园课程改革的重要趋势，主题活动模式则是整合性课程的有效实践。教师是课程最直接的开发者、研究者和实践者，主题活动能否顺利实施，关键在于幼儿园班级教师间关系的构建能否适应主题教育的要求。在总结和吸取传统课程模式的经验基础上，参照许多幼儿园的先进做法，经过反复实践与研究，我们认为“班级合作小组”是一种比较理想的班组教师有效合作形式。
一、为什么要进行“有效合作”
(一)顺应主题活动教学的精神内涵
1．主题活动教学的精神内涵。主题活动与传统的分科课程在教学目标、组织形式等方面都存在本质区别。主题活动强调给幼儿充分的自由，注重在活动中观察幼儿的兴趣和需要，并以此为切入点生成新的主题课程，注重加强课程各要素之间的联系和科际整合。[1]主题活动具有综合性、开放性、多样性等特点，将不同领域内容置于同一个“主题”背景下，打破了传统分科教学的时空常规，是与传统教学截然不同的学习方式。
2．“班级合作小组”的特征。“班级合作小组”是将各层面的成员组合在同一班级，通过团队合作，借助集体资源，形成教育合力，以完成课程目标和内容的组织形式。它强调每个成员的全程参与，共同解决问题，共同提升教学能力，因而还能增进教师间的了解，取长补短，共同成长。可见，“班组合作小组”的本质特征是与主题活动教学的精神内涵相吻合的，是一种能顺应新课程改革的教师联动方式。
(二)解决传统班组教师关系弊病的需要
在分科课程体制下，由于课程设置的特点、评价的价值取向等原因，使得班组教师合作产生了很多困难。这种教师间的关系与主题教学要求是不相适应的，具体见下表：
表1  传统班组教师关系与主题活动对班组教师关系要求的对比


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      对比主体
对比内容
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传统班组教师
关系特点
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主题活动教学对班组
教师关系的要求
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时间安排
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班级教师独立备课、独立开展教学、独立组织游戏、生活活动，教师无时间一起开展、分析、研究主题活动
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班组教师在活动中共同观察幼儿、组织活动，共同总结、反思主题教学开展情况，并结合实际情况讨论确定下一主题网络      
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教师职责分工
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教师分工过细，独立完成自己的工作任务，不利于主题中各种教育因素的整合
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既要有分工，更要有相互间的协作、互动
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备  课
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各备各的学科，没有交接的环节，缺少对教学效果的共同观察与反思
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了解幼儿需求，预设主题内容，反思教学实效，研究主题发展脉络
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家长工作
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家长工作的目标与内容缺少衔接，家长的定位是配合者
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主题活动的目标、内容和家长工作的目标、内容相统一，家长的定位是合作者
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幼儿评估
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偏重知识、技能的掌握，偏重幼儿在其所教学科中的表现，关注幼儿眼前的能力  
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重视幼儿情感、态度的培养，重视幼儿人格的完善，关注幼儿终身发展[2]   
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教师考核
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着重于监测功能，与班组整体成绩关系不大，评价目标、方式单一
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着重于诊断功能，与班组整体成绩关系紧密，评价目标、方式多元化
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二、如何“有效合作”
(一)合理的人员组成是班组教师实现有效合作的前提
1．调整班组教师结构。调整班级人员布局，优化教育资源配置，是提高主题教学质量的关键。
例1(某园教师队伍结构调整具体做法)：一个班级一个主教，两个助教，成立“班级合作小组”。优点：在主题活动教学中，保证有两位教师同时带班，教师对幼儿的指导进一步细化，观察、记录、分析等工作得到落实。
2．改革配班制度。团结协作是一个好班组成功的基础．充满凝聚力的班组是主题教学得以扎根的沃土。幼儿园可借鉴企业管理的先进做法，引入自主竞聘、双向选择的激励机制：班组长岗位实行自主竞聘、群众评议和行政审议相结合；班级教师配置采取双向选择――班组长选择配班教师，配班教师有权选择班长，使大家逐步达成以下共识：要得到大家的欢迎，就要不断改变自己，学会与人合作。
3．教师个人考核与班组、幼儿园成绩挂钩。幼儿园在考核教师工作成绩时，可将整个班组的工作成绩作为考核的重要组成部分。[3]如班级被评为各类先进(文明班、家长满意度最高班级等)、班级在各级比赛中获奖(合唱比赛、班集体舞比赛、班级广播操比赛等)，教师个人考核也可得到相应的加分；班级出了安全事故、各项任务没有达成，教师个人考核也要扣除一定分数。另外，幼儿园获得集体荣誉，对此做出贡献的教师在考核时也可得到加分。整合化考核可以使教师把自己的成长与整个班组的进步、整个幼儿园的发展紧密联系在一起。
(二)“分工不分家”是优化班级协作能力的保证
1．合理安排班组教师作息时间。合理安排班级各成员的作息时间，是保证教师进行有效主题合作的前提。合理的时间安排要看教师间有无机会共同观察幼儿，有无时间进行相互沟通。
例2(某园班组教师作息时间安排)：班组长：上午3个小时组织主题教学活动，下午3个小时文档书写、整理及准备材料，2个小时组织主题教学活动；助教l：上午4个小时协助组织主题教学活动、生活活动，下午1个半小时文档书写、整理及准备材料，2个半小时协助组织主题教学活动、生活活动；助教2：上午2个半小时协助组织主题教学活动、生活活动，下午5个半小时协助组织主题教学活动、生活活动。
2．明确各自角色定位。每个成员在班组中应找到相对稳定的角色定位，职责明确，这样才有助于整个班组正常、有序地运转。如班级中孩子的能力、气质、性格等存在个别差异，在儿童个别化学习中，三位教师可以采取各自最擅长的方法(观察记录、个案分析、幼儿成长档案记录、数据分析等)，分头进行观察，然后把得到的材料进行汇总、分析，了解班上每个孩子的经验水平，找到下一个主题最佳的切入口，从而促使每个个体得到最好发展。
3．“模糊”彼此间分工界线。真正的合作不是工作不分彼此，或界限太清，而是在明确各自职责的前提下，各人都能优质高效地完成工作，并在班级总体工作目标下，互助互补，互相帮助。为了更好地完成教学目标，主题开始之前可由班组长做好各项分工，让每个组员明确自己的任务，了解班组的整体目标，以便大家一起把主题活动做好。
(三)统一班组成员案头工作是增强主题研究合力的手段
1．统一文本。文本工作是班级教师教学思想的具体体现，规范各种文本书写、交接、检查工作，有利于统一班组教师的教学理念。
例3(某园统一班级文本方法)：整合班级教师文本，一个班一个本子，命名为“班级文档”，三位教师的书写资料全在这个活页夹里，主要内容包括：备课本、观察记录本、教育反思本等。这样，既便于三位教师及时了解主题的进展、孩子的情况，又增强了班级团队主题研究的合力。
2．共享网络。网络以其独具的超强交互性、高信息含量等特征成为一种有效的交流平台。条件许可的幼儿园可逐步实现无纸化办公，同年段组成“网上邻居”，每个教师可以在网上相互借鉴彼此的教案，管理人员可以在“网上邻居”里快速检查备课本，教师可以在网上查找与主题相关的资料。幼儿园可为每个班级配备一台电脑，班组成员共同使用，由班组长负责保管。
3．框架式备课。框架式备课突出备课的主要脉络，淡化一些细节部分。在这种形式的备课中，教师只备该活动的目标与实施的具体思路，突出每个环节的重点。用简略的文字提示自己在行动过程中的注意点。这种备课的优点是教师有更多的时间去分析幼儿在前一阶段的表现，有更多的精力去研究主题发展的脉络。
三、如何保障“有效合作”
一是建立主题教学的管理机构。为了确保主题教学活动正常开展，幼儿园可成立“课程管理中心”。中心的组成突出“全员性”参与，即全园教职工、家长、幼儿都是成员。中心的任务之一是协调与沟通，强化班级教师的联系，促进有价值信息的流动与共享，加强对主题活动中班级教师工作的协调和指导：中心的任务之二是课程的质量监管，使班级教师间的关系不偏离主题教学的方向。
二是确立全新的班级管理思维。面对主题教学的新挑战，幼儿园管理者应当确立科学先进的新理念，以“以人为本”的理念为指针，寻找最适合各班情况的班级教师合作方式。如某园就实行了“风筝式”的班务管理，给班级教师充分的自主，但又不放任，引导她们有效提高自主调控能力。当班级教师间关系有利主题活动开展时，园长放手让她们去创新、开拓；当班级教师间关系偏离主题活动目标时，园长要及时进行指导。
三是转变教师的教学理念。教学理念直接引领着教师的教学行为，所以必须组织教师认真学习新《纲要》，深刻领会主题教学的精神内涵，变“领导要我合作”到“我要合作”，改变以往各自备课、上课，没有沟通的习惯，使班组学会共同反馈与反思，分析主题成为规范的教学行为。
四是更新教师的素质结构。教师的素质结构是直接影响主题发展的重要因素，主题活动对教师素质也提出了更高更新的要求。长期以来，教师的知识结构不尽合理，不少教师只熟悉所教学科的知识，领导对教师强调的也往往是弹、唱、跳、画等技能技巧。要完成高质量的主题教学活动，实现班级教师的有效合作，班级教师必须具备的新能力至少应包括：全面、正确地了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织班级活动的能力；不断地专业化学习的能力等，[4]这些能力是提升主题质量的重要保证。
参考文献：
[1]向海英．差别性 创造性 对话性 过程性――后现代视域下我国幼儿教育的应然选择．学前教育研究，2006，（11）
[2]沐文扬．建构生态式教学评价，促进师幼可持续发展．学前教育研究，2008，(2)
[3]周云．优化考核与评先．幼儿教育(教师版)，2006，(12)
[4]教育部基础教育司组织编写．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读．南京：江苏教育出版社，2005：205-209
编辑：cicy   
  
          关键词：教师有效合作