立足本园实际，开展园本教研工作

        立足本园实际，开展园本教研工作
[摘要]针对现阶段幼儿园教研存在的诸多问题，建立有效的教研机制，创设人文环境，通过调动情感、搭建舞台、文化教研，让教师认同自我价值，并享有发展空间；从问题、领域入手，提升教师解决问题的能力及教学水平；从大教育观着眼，邀请家长参与教研，创新教学研究工作，拓宽教学研究思路。让教师在学习、研究中获得专业成长。
[关键词]园本教研；有效；开展
一、激活教师教研热情。营造教研文化氛围
为了使教师的专业化发展成为教师自身的需求，我园主要从自我价值、搭建舞台、文化教研入手：
(一)调动情感，让教师认同自我价值
只有调动教师参加教研的积极性、主动性，将教研内化为教师自我发展、自我提高的内在动力，才能提高教师教研活动的质量。教研需要每一位教师的热情投入，需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是自主学习和自主发展的教研。为得到教师的心理支持，让教师自觉接受并将其转化成为自身的一种自觉行为，具有自我发展的意识和动力，我园每学期开展“赞美同事，欣赏自己”的活动，让每位教师在赞美别人的同时，接受别人对自己优点的真诚赞美。这样不仅提高了教师自身的价值感，促进了教师间的相互沟通，而且拉近了彼此间的距离，使教研活动更具亲和力、凝聚力。此外，我们还开展了一系列教师专业发展价值理念的活动。如：开展“读书是一种享受”“怎样才能成为孩子们喜欢的教师”“工作着、学习着、享受着”等主题研讨活动。这些价值理念对教师的行为倾向与选择产生了影响，成为我园教师精神文化的重要组成部分。
(二)搭建舞台，让教师享有发展空间
我园以搭建舞台(让每位教师都有自我展示的机会)为突破口来转变教师观念、提高教师教育教学能力和促进教师专业发展。教师个体间的差异形成了需求上的差异。我园从不同的角度对教师进行了划分。首先，从教师的工作经验可分为老教师和年轻教师。其次，从业务能力分为骨干教师和发展中的教师。幼儿园对她们分别提出发展要求，明确各自承担的职责，采取自由组合，形成“师徒共进组”“班级共同体”。如“师徒共进组”由师傅(由保教能手、学科带头人、骨干教师及老教师组成)徒弟组成，年度考核将从教研参与、教学赛讲、承担观摩教学、教育理论考试、论文荣誉、教学案例分析、课题研究及家长评议等方面，对师傅、徒弟分别以3：7的比例打分、排队，评出先进师徒组。这样，师徒捆绑在一起，人人都有了成长的空间。
(三)文化教研，让教师陶冶情操
我园色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花、平实贴切的标语、藏书丰富的“心灵绿洲”阅读室、24小时互连网的开通等为教师的教研活动提供了良好的物质环境。参与式教研、丰富的活动内容为教师们提供了良好的心理环境。我园围绕双语幼儿园文化背景，开展了“形在教研中，神在教研外”的“文化式”教研活动，让教师跳出教研思考教研。如西餐文化、咖啡文化让教师了解西方文化：学习茶道、品茶文化，让教师了解中国传统的茶文化；读书沙龙、享受好书，让教师丰富生活，陶冶情操。“文化”教研营造了宽松、愉悦的氛围，激活了教师因工作压力过大而造成的疲惫、麻木的心理和缺乏创造性的思维。教师通过互动，共享集体的温暖、力量，提高参与教研的兴趣，增强了团队的凝聚力。
二、建立有效教研策略，创新教育教学研究工作
(一)从问题到课题，提升教师解决问题的能力
教研活动追求的是一种实效，我园特别注重把一线教师工作中遇到的比较普遍、典型的问题或当前急需要共同解决的问题，确定为研讨主题，用问题引导教师，进行系列研究。通过自下而上的“草根式”研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体。一次次的问题碰撞，一次次的迎刃而解。教师们开始在教学实践中养成带着问题去学习、去教学、去总结、去提高的良好研究习惯，使自己成为能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并自觉运用先进教育思想和方法指导实践的研究型教师。如在班级环境创设研讨中，教师们改变了以往关门自己琢磨的做法，探索出环境创设“四步曲”(即：看、想、做、说)的新思路。看：组织教师参观学习其他园所的环境、观看资料片。想：人人设计方案，畅谈个人创想。做：教师们通过加班加点将自己的设想、构思在做中进一步完善。讲：教师在互相观摩环境中讲出本班墙饰、区域创设的目的、依据及对孩子发展的作用等。通过对一个问题的探索、研究、实践、反思，探求有效的方法，从而让教师养成研究的习惯，使研究成为一种随时随地都可能发生的活动。
(二)从领域研究入手，提升教师教育教学水平
为充分发挥年级教研组作用，我园结合课题“各领域基本教学模式的探索”的研究，针对教学中的特殊案例，注重了班级小主题研究与年级组大主题研究相结合。让教师在学习理论的基础上，联系自己的教育实际进行思考，以事实阐明自己的观点，大胆发言。鼓励教师采用结对合作、自定领域、优势互补等方法，从研究自己最感兴趣、最擅长的领域入手，建立自己在教研中的热情和自信，实现自我，并与同事分享经验，共同深入探讨问题。活动中，教师由被动参与变为主动参与，一改领导“一言堂”的局面，积极的讨论也提高了教师分析问题的能力，发挥了教师的主动性。如在数学教学的研究中，教师认真解读《纲要》中对数学“感受数量关系，体验数学的意义”的内涵；分析比较数学课例；开展数学教学赛讲、观摩研讨。针对一节教学案例，大家说认识，说创意，共同出谋划策，将个人的智慧凝聚成了集体的智慧，个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。教师在学习、研究中不断成长，不断超越自己，研究成为了教师的职业习惯。教师们用真心感受情感，用真实感悟教研。
(三)从大教育观着眼，让教师在学习、研究中成长
以前，我园在教师学习理论方面，主要是学习有关幼教方面的信息，目的是开阔教师的眼界和思路，使教师有效获得知识经验及教学策略等。现在，我们又加入了一些大教育理论的学习，如聘请中学、小学的专家、名教师来园做学术专题讲座；为教师订阅《课程・教材・教法》《全球教育》《教师博览》等，利用网上论坛、博客，与专家互动交流，发表个人想法和观点。让教师的教育理念从幼儿园延伸到到小学、中学、大学乃至人的一生的大教育理念中。如我园聘请小学数学特级教师来园讲数学教学的幼小衔接。通过对小学一年级、二年级数学考试题的分析，教师看清了新课程改革理念下小学数学培养的目标。让教师“跳出幼教看幼教”，借力登高，俯瞰幼儿园教育，明确幼小衔接的真正轨迹。
(四)从家长参与得到启示，拓宽教师教学研究思路
家长参与课题研究，是我园教研活动的创新之处。家长参与研究，不仅启发教师从另一个角度思考教育问题，而且让家长更多地了解幼儿园教育动态，极大地促进了幼儿园与家庭的互动交流。如在“5―6岁幼儿规则意识的培养”课题研究中，教师认为规则意识的培养具有一贯性、一致性、连续性的特点，如果教师只重视幼儿在园的培养是不够的，它更需要家长的配合与家庭的培养。所以，“指导家长支持，参与培养幼儿规则意识的策略”就成为急需解决的问题。我园邀请了部分家长参与教研，请家长谈谈对规则意识的认识及孩子在家中规则的养成。讨论中，大部分家长认为孩子遵守规则是件好事，但困惑的是规则多了会不会限制孩子个性的发展?针对这个问题，教师、家长共同研讨，共同认识了规则意识的培养对孩子发展的重要性，认识到规则真正的社会价值在于满足人们正常生活、工作有序开展的需要，而不是对某个人的限制。
参考文献：
1．吴慧鸣，王翔．幼儿园教育管理新思路.幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京：江苏教育出版社，2002：186
2．冯晓霞．新《纲要》与幼儿教师专业成长．幼儿园教育指导纲要(试行)解读.南京：江苏教育出版社，2002：176
编辑：cicy
  
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