基于课题研究的园本培训新模式

        基于课题研究的园本培训新模式
基于课题研究的园本培训，是指在课题研究的导向下，在课题研究实践基础上搭建和实施的一种多元的园本培训模式。它不仅能实现幼儿园师资的专业化和集体竞争力的提升，而且对幼儿园更深入地研究课题，创造教育教学成果具有促进作用。
一、基于课题研究的园本培训的意义
(一)丰富园本培训的内涵
课题研究是一个不断发展的动态过程，这个研究的过程不是一成不变的，困难和问题会在研究的实践过程中呈现出来。教师只有通过学习和研究才可能将这些问题一一解决。而这些问题，既能体现教师研究的个体差异性，又能体现教师整体研究的状况。但这些不断呈现的问题同时也是转化为园本培训的一个个契机。基于课题研究的园本培训，不再是忽视教师需求、流于形式的培训，其培训的内容丰富、实在、符合时代发展潮流，是切切实实能帮助教师解决课题研究过程中的问题，能帮助教师获得专业化成长的园本培训。
(二)规范园本培训的实施
课题研究一般立足于幼儿园教育教学改革，从教育教学改革的科学性、可操作性、创新性、推广性等方面进行全面研究，从幼儿园教育教学管理的制度化、科学化、规范化、人本化、发展性等方面进行全面的探索，探讨改革策略和措施，促进幼儿和教师的最大发展。课题研究是一个系统的项目，有严谨的实施计划和程序，包括指导、实施、鉴定、考核等一系列管理措施。课题从申报立项、开题论证到深入研究、产生成果，也是一个循序渐进的集体参与、互动性强、创造性强、高度凝聚集体智慧的工程。
(三)促进课题研究和教师专业的共同发展
基于课题研究的园本培训是根据课题研究的需要和教师的内在需求而开展的，它最直接的指向就是课题研究与教师发展。通过园本培训，开展教育实验，实施教育策略，使科研与教学相结合，形成良好的研究氛围和习惯，并使课题研究过程中的各个难题得以解决，促进课题研究不断发展。同时，在课题研究实践过程中，也可以帮助教师找到专业成长的方向。通过培训过程中教师思想的碰撞和观念的更新，教师不仅获得了个性化的成长，而且提高了教育教学工作的主体意识、创新意识、成果意识和反思意识，全面提高了课题研究的能力和专业发展。
二、基于课题研究的园本培训的新模式
(一)培训理念―一最大限度利用资源
基于课题研究的园本培训活动，以最大限度利用了各种课程资源。以我院为例，我院的园本培训以多个课题研究教研组为单位，各个课题研究教研组根据课题研究和实际需要，制订培训计划，在教研组内进行，然后教研组人员通过不断的实践和修改，以课题研究教研组教师为培训导师，将培训发散到其他课题研究教研组和教师。这样，园本培训实际上就拥有一个个培训研究小组，既保证了园本培训的质量，又最大限度地利用了教师资源，真正体现了教师的主动性、主体性和参与性，促使教师更积极主动投入到园本培训和课题研究中。
我院以课题研究为纽带，鼓励教师参加与课题相关的短期远程教育课程，充分开展联合院校、培训机构等开展的集中培训，积极利用附近大学的资源，主动与专家多联系、沟通，以及时获得最新的教育理念和培训信息，为幼儿教师营造自我成长、自我发展的空间。如我院多次邀请多位国内外著名专家，通过课题工作指导、教育教学指导、培训讲座、教师座谈等多种形式开展园本培训指导。此外，在课题研究开展和展示的带动下，开展园际间的培训，实现专家讲座资源的共享。
(二)培训目标――实现课题研究与教师专业发展的双赢
开展基于课题研究的园本培训的目的是以课题研究为导向，以促进教师专业发展为根本，强调培训对象的专业知识积累与专业能力发展相结合，为教师专业化发展积极创设条件提供全方位的支持与服务。在园本培训中，我们在制订计划时就直接提出“课题研究与教师专业发展双赢”的工作目标，通过课题研究为教师的专业成长服务，这正是开展园本培训的目标。有了明确的目标指引，我们在园本培训中一切活动的开展直接指向课题研究与教师专业的和谐发展，积极为教师专业成长提供有力的帮助，让教师在园本培训中获得良好的专业发展。
(三)培训内――与课题并进
基于课题研究的园本培训遵循“以幼儿园发展为目的，以课题研究为导向，以教师需要为根本”的园本培训理念，积极倡导“园本培训回归”，努力从教师专业成长、课题研究发展和幼儿园长远发展需要出发进行园本培训，使园本培训回归基层、回归教师、回归实践，充分发挥园本培训的优势作用。同时，强调将园本培训内容与课题研究及教师专业发展需要相结合，将预设研究与生成研究相结合，将人文研究与专业研究相结合，促使教师积极投身到园本培训中，不醋劲课题研究和教师个人专业发展。在开展园本培训的过程中，我们坚持以课题研究为导向，以教师为主体，强调教师主观能动性的体现与发挥，在培训主题的确立、培训方案的制订、培训方式的实施等方面由幼儿园行政人员、课题负责人和骨干教师共同商定，从根本上改变了园本培训以往自上而下、忽视教师实际需要、高高在上的姿态，也避免了园本培训与教师专业发展需要相脱节的问题。
我院在“十一五”课题研究工作开展的初期，针对心理课题组教师反映自身心理专业知识薄弱，教研组教师工作凝聚力弱的状况，我院分别进行了“团队有效沟通”“教师职业心态”“教师心理健康”的对话互动培训，参加以课题小组为单位的户外拓展培训，增强教师的工作凝聚力。同时，针对教师的心理知识结构和状况，收集教师的各种意见，购买相关的书籍和杂志，鼓励教师参加与课题相关的短期远程教育课程，构建教师学习心理健康教育的网络平台，并通过读书活动、研讨交流等方式提高教师的心理健康教育素养。
(四)培训方式――多元互动
课题研究不可能是由一个教师进行的，它需要至少一个教研组的共同参与研究，因此，课题研究要求教师的互动和交流，在这种互动的方式中开展研究。基于课题研究的园本培训，改变了以往教师只带耳朵和笔记本被动听和记的状况，充分创造机会让教师主动积极参与，形成教学互动，让教师既当学员又当教师。培训主要以多元、互动形式为主，根据实际情况和需要，采用对话、参与、交流、研讨、案例研究、专家参与、计算机网络等多种形式开展活动。如我院进行的“团队有效沟通”“教师职业心态”等园本培训，采用了对话互动的方式，通过教师思维的碰撞、思想的交流、观念的交锋和智慧的互补达成共识，促进园本培训的观点内化到教师的教育观念，直接指向教师的行动层面。基于课题研究的多元互动园本培训，有效避免了园本培训活动的单一性，提高了教师参与的积极性。由此可见，基于课题研究的园本培训是促进幼儿园教育教学改革发展，全面深入研究课题和提高教师素质的一条重要途径。
编辑：cicy  
  
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