加强专业引领 提升办园水平

        加强专业引领  提升办园水平
我区是重庆市文化中心区，多年来，幼儿教育形成了以公办园为龙头、民办园为主体的多元办园体制，但教育质量参差不齐，城乡差异显著。我区在强调行政管理的同时，通过构建教研网络，挖掘差异资源，加强专业引领，引导办园者、教师、家长转变观念，提升育儿能力，用优质的教育实现幼儿园办园行为的规范和办园水平的提高。
一、园长――培训研讨，更新教育观念
园长是幼儿园的第一负责人，幼儿园如何管理，采取什么样的课程，进行什么样的教学，在很大程度上依赖于园长的观念和决策，因此，引导园长树立正确的教育观念是科学、规范办园的关键。
了解优质教育。要实施优质的幼儿教育，园长必须站得高、看得远，知道什么是规范的办园行为，什么是有利于幼儿发展的举措。我区利用园长班和日常教研活动，采用集中和分散相结合的形式，以案例为载体，聚焦幼儿园一日生活，加强园长培训，开展专题讲座、技能培训、实地参观等多种活动。其中，专题讲座内容涉及教育理念、教学思想、教育行为等，主要是进行理论提升；技能培训侧重教学组织策略、环境创设、家长沟通技巧等，主要是提高园长专业素质和管理机能；实地参观，着重是让园长亲临其境，感受教育现场的真实。
明晰办园理念。每个幼儿园的硬件设施、教师资源、社区环境、家长观念和幼儿发展状况不尽相同，因此，明晰办园理念，建立符合本园特色的管理和保教模式是提高办园质量的重要举措。我区通过举办园长论坛和园长专题答辩，促使园长们思考幼儿教育的科学性。思考在新形势下幼儿园的办园理念、办园特色。在区教委和区教师进修学院的组织指导下，各幼儿园深入学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》，在规范中求发展，逐渐形成各具特色的办园理念。
在行动中发展。对园长的培训要落在园长的管理工作中才能发挥效用，我区园长培训重视实践环节，教研机构跟踪培训效果，到幼儿园了解培训后幼儿园的改进措施和成效，并提出意见。各幼儿园在一定时间内面向区或片区开放，展示效果，听取意见。通过行动改进，幼儿园规范的办园行为得到落实。
二、教师――构建教研网络，引领教育行为
引领教师教育观念和行为是规范办园的基石。我区每名教研员要负责一百七十余所幼儿园的业务工作，为促进全区教师的专业成长、形成规范有效的教育行为，走教研网络建设之路是必然的，也是有效的。我区统筹城乡，利用高校和教研院所资源，以市区骨干教师和中心组成员为核心力量，以示范园、镇中心园为龙头，挖掘幼儿园之间、教师之间的差异资源，加强不同层次幼儿园的纵向带动和同层次的横向互动，逐渐形成了城乡多维教研网络。
辐射带动。差异资源是宝贵的教育资源，一方面，我区重视示范园、一级园和镇中心园的辐射作用，培育所有幼儿园的造血功能，从内涵上促进其发展。根据全区幼儿园的地域分布、师资力量和教育质量，综合考虑办园性质和城乡体制等因素，全区划出22个教研片区，由13个示范园、一级园或镇中心园分片指导，开展1+N帮扶活动。带动园对片区的指导长期化后，彼此融入对方，把握彼此的节奏，专业引领面扩大，活动也更有针对性和实效性。另一方面，开发片区差异资源，充分挖掘片区尤其是农村片区自身教研元素，在城镇形成示范园指导一级园、一级园指导二级园、二级园指导三级和四级园，在农村形成示范园指导下的镇中心园带动农村园的逐级带动格局。在园本教研活动的逐级开放和示范中，带动园不仅在教育思想、教育理念、教学方法等方面体现出很好的导向功能，自身专业建设也得到加强。被带动园尤其是农村园、薄弱园因此能够进入真实的教研情境，同时，为带动园提供了更多原生态的差异资源，从新的视角促进带动园的发展。逐级推动，波浪式推进，充分激活了链条中的每一个个体。
合作联动。同等级幼儿园、同性质幼儿园之间往往面临共同的困惑，同层次教师之间也常常出现同样的问题，为提高教研活动的针对性、实效性，规范幼儿教育行为，我区开展同层互动，即针对共同的教育教学问题，在园际间加强同等级幼儿园、同性质幼儿园间的合作，在园内开展同层次教师间的研讨。这样同层互动，一是可以克服差异引起的自卑和胆怯，树立教师的自信，在教研活动中教师敢于质疑，愿意发表自己的意见，“成为教研活动的主人”；二是很多教学策略容易相互借鉴和吸收，教研更具针对性和实效性。
团队协作。教研组是教师学习发展的基层组织，对转变教师观念、规范和提高教师教育行为有着重要的影响。各幼儿园对教研组长工作、教师如何参研提出了具体明确的要求，并以此为基础，加强学习型教研组建设，促进团结开放、积极向上的教师团队的形成，让教师真正成为主动推进幼儿园办学行为的生力军。通过实践，教研组活动在形式上，逐步由一言堂变为群言堂；在教研内容上，渐渐由讲授式变为课例研修，由自上而下的要求变为自下而上的问题；在教研主题的选择上，逐步由随意、零散变为有规划和深入。教研活动中，教师从被动的接受转变为主动的成长，教育能力和水平得到极大提高。
网络研修。网络研修可以加强研讨、引领，让教师能随时提出困惑、分享经验，提升教师教育能力。我区建立了“青青幼苗blog”、“教育论坛”和QQ群，发挥网络研修在线互动、信息沟通和督促指导的功能，通过定期和不定期的网络互动，城乡教师的专业能力得到提升，切实推动了幼儿园办园水平的提高。
三、家长――家园互动，构建和谐环境
在一定程度上，家长一些不合理的观念、需求左右着一些幼儿园的办园理念和办园行为。因此，仅仅出台政策禁止幼儿园的某些行为，或仅仅对教师进行引领是不够的，还要转变家长观念，引导市场需求，为幼儿教育创造良好的生态环境。
一方面，我区教研员从幼儿园、家长两方面着手，引导家园沟通，引领家长育儿行为。区教研机构针对家园合作的相关问题，不定期地组织讲座、培训，并到幼儿园和园长、教师交流，指导幼儿园转变家长观念。区教研员、骨干教师还为家长举办讲座和培训，参与幼儿园家园活动和研讨，引导家长树立科学的育儿观念。
同时，各幼儿园除了加强传统的家园联系栏建设、提高教师的家园沟通能力外，还利用多种方式让家长参与到幼儿园的教育教研工作中，帮助家长形成科学的育儿观。如，有的幼儿园组织了家园QQ群，为教师和家长的交流提供平台；有的幼儿园邀请家长参与班级教研活动，促使家园相互理解，个别化教育更加有效；有的幼儿园邀请家长参与日常教育工作，使得家园配合更有效。通过多种方式的家园沟通，家长的观念得到转变，育儿行为得到提高，并成为监督幼儿园规范、科学办园的重要力量。
四、幼儿园质量――监控诊断，保障规范落实
质量监控是保障幼儿园规范办园，提升办园水平的重要举措。监控的目的不在于管理和批评，而在于对幼儿园教育进行诊断，发现和分析问题，进一步采取有针对性的管理和培训举措，提升区域幼教质量。为保障监控落实，我区逐步建立了区级、片区和幼儿园的三级监控体系。
区级监控。分为定期抽查和专项检查，由区教委和区教师进修学院组织，根据需要请高校专家、市区街道幼教干部及教研员、园长、骨干教师组成监控小组。定期抽查主要从办园条件、管理机制、教育教学、保育保健、幼儿发展、幼教科研等方面对幼儿园进行全面监控，在对幼儿园给予全面反馈意见的同时，逐渐形成“三上三下”。的管理监控策略：“一上一下”是指在学期初，幼儿园根据行政和教研的要求，提出本学期计划和发展目标，教研部门对计划进行指导，行政部门提出可以给予的支持；“二上二下”是指在实施过程中，幼儿园立足本园特点，边实践、边研究、边总结，教研部门参与到幼儿园教育教研活动中，开展现场指导，行政部门落实承诺，监督指导；“三上三下”是指在学期末，幼儿园对一学期或一年来的实施情况进行总结反思，行政部门和教研部门帮助幼儿园提升经验，提出下一步工作思路和建议。“三上三下”管理策略充分体现了以园为本、上下结合、自主发展、外部支持的特点。专项检查是根据每年的工作重点选择某些方面进行监控，比如近期开展的园本教研专项监控、示范园专项监控等为我区加强园本教研项目工作，提高示范园质量提供了重要参考。
片区监控。由片区大组长组织，片区内所有幼儿园参加，每年对所有幼儿园的保教工作进行监控。片区监控弥补了区域监控以点带面的不足，保证了对每个幼儿园的监控和诊断，片区内园长参与监控，促进了幼儿园的相互学习、共同发展。
幼儿园自查。是监控的重要环节，有利于幼儿园澄清教育理念，对本园保教工作进行反思和改进。区教委和教师进修学院收集幼儿园自查报告，及时总结，并针对幼儿园提出的问题给予支持和指导。
编辑：cicy   
  
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