幼儿一日活动中的语言学习

        幼儿一日活动中的语言学习
对于幼儿来说，学习语言是以情感为动机的，运用语言的目的在于实现他人的情感交流、获得信息等。因此，幼儿的语言学习一定要在真实的生活情境中、在有意义的情境中、在童话的情境中进行。
一、让幼儿在自由自主的区角活动中学习语言
当代教育心理学特别强调让幼儿在情境脉络中学习，它不是一个情境，而是一系列连续的、相互关联的、动态的情境。活动区恰恰为幼儿的语言学习营造了这样一种情境，让幼儿在与人交往、在解决问题、在自由自主的游戏中学习语言，运用语言。
1．创设自由、宽松、丰富的语言交往环境
活动区要充满自由、宽松、支持、互动、合作的交往气氛，要蕴含语言刺激且能激发表达热情，要处处充满吸引力和挑战。具体应体现以下特点：
一是具有拥抱、召唤幼儿的魅力――引发兴趣，想玩。它强调的是开放性，要求各区域间环境的创设能吸引每个幼儿积极、主动地参与。二是具有与幼儿对话的灵性――可以拓展活动内容，知道玩什么。它强调的材料的投放。我园在投放材料的过程中，强调幼儿的积极互动，和孩子们共同策划、收集材料，使上述区域能呈现出一种张力，引发孩子们更加丰富的活动。三是具有班级文化特色――与本班课程主题相关，突出特色。实施不同的主题，活动区环境呈现出来的文化各不相同，如“好看的图书”主题，信息区、阅读区、制作区等都会投放图书种类及出版社、孩子喜欢的绘本图书、制作图书的纸笔及装订工具等相关信息及材料，通过丰富的信息及材料促进幼儿积极与材料互动、与伙伴互动。
在我园，各班教师都能为幼儿创设十几个区域，如具有引发性作用的信息区，侧重社会交往的角色区，开展探究性活动的益智区，能引发幼儿合作、轮流、分享、表达的表演区，具有多功能教育价值的阅读区，能自由表达、再现的音乐区和制作区，等等。这些区域尽管其教育价值和功能不尽相同，但由于是自主活动，期间有大量的语言交流，都对幼儿的语言发展起到了积极作用。
2．选择有趣的学习内容
区角活动内容的选择应符合幼儿年龄特点、能力、需要、兴趣和生活经验，这样才更能激发和促进幼儿想和说。幼儿的语言学习应以听、说为主，应体现幼儿日常生活用语，熟悉的、接触过并已基本掌握的事物，儿童文学作品，艺术作品等。各班教师会在阅读区中鼓励多样化的语言学习方式，如请幼儿将自己喜爱的图书向同伴介绍、分享；有重点地筛选出幼儿可阅读的图书，以“新书推荐”的方式引导幼儿阅读；邀清有讲述天赋的爸爸、妈妈们来讲故事；同级部联合开展“小舞台”活动，将孩子们听过的故事以童活剧的形式家长、幼儿同台表演，为幼儿提供充分的参与机会，等等。
3．提供有效的指导策略
教师采用浸入式策略与幼儿互动：在活动中教师自始至终用恰当、适宜的语言与幼儿对活、交流。如：小班幼儿表演“小兔子过桥”的游戏，小动物之间的对活和动作成为幼儿开展游戏的难点，此阶段游戏活动的发起，教师就需要采用浸入式策略参与到游戏中来，带动幼儿敢于表现。
教师扮演角色参与幼儿活动：当幼儿的活动需要引发时，当幼儿的活动遇到困难时，当幼儿的活动发生冲突时，当幼儿的活动需要拓展时……教师以不同角色参与其中，使幼儿的游戏或活动得以顺利进行。
利用“同伴老师”的资源引领活动：同伴轮流当“老师”，能力强的幼儿引领活动，最终实现让每个幼儿的学习看得见。
4．采用开放的评价方法
评价对幼儿的学习起着至关重要的作用。因为评价为幼儿提供了用语言交流自身活动过程的机会。评价的目的在于分享个体的差异性经验，运用团体资源解决问题，在回顾活动过程之后产生新思想、新问题。
评价的内容既要了解幼儿是否掌握了有关的词汇和句型，又要分析情感目标的达成情况，还要了解幼儿对话、交流的方式方法是否恰当等。
小组活动中的分享评价：在教师的组织下，同伴在小组范围内互动交流。
自我推荐式分享评价：幼儿将自己、同伴间的活动体验分享给全体幼儿。
活动照片或录像分享评价：教师在幼儿活动中抓拍经典、有意义的活动情节，引导其他幼儿分享评价。
代币式激励评价：利用形象有趣的“卡通即时贴”对表现好、有进步的幼儿进行奖励，以激发幼儿学习的积极性。
上述评价方法，我们要求教师要依据不同活动的性质，采取灵活的组织方式，从促进幼儿语言发展的角度作出决策，在培养幼儿语言表达能力的同时，更要培养他们善于探究、敢于表现、乐于合作分享的良好习惯和品质。
二、让幼儿在丰富多彩的集体活动中学习语言
教师以集体活动的形式有计划、有目的地引导幼儿学习语言，是幼儿园教学中不可缺少的环节。一方面，集体活动高效、快速地向全体幼儿传递普遍需要的语言经验；另一方面，为团体资源的有效利用提供了条件。
1．通过故事、儿歌、歌曲教学和累语言经验
直观教学法。利用课件播放、活动教具演示、图书及画册讲解等，帮助幼儿理解作品内容，掌握重点语句和主要情节。
情境教学法。教师扮演角色向幼儿展示活动，包括同级部和跨级部间的活动，让幼儿在欣赏中受到感染。教师或幼儿扮演不同角色进行表演，让幼儿在表演中体验角色的情感，增加学习的趣味性。
展示法。幼儿分组或分角色向同伴、向家长展示不同文学艺术作品，在展示中获得成功体验。
2．通过图书借阅活动分享幼儿学习体验
班级图书借阅。幼儿定期将自己家中的图书带到班级，教师为其创设借阅区，同伴间相互借阅。这不仅拓宽了幼儿的阅读范围，而且使幼儿在分享中得到快乐。
园级图书借阅。建立幼儿图书馆，：每周为幼儿提供图书借阅的机会，幼儿将借阅的图书带回家与家人开展亲子阅读，阅凄后再与同伴分享。
参访书城、图书馆。教师和家长分别按不同的教育目标，定期组织幼儿到周围社区图书馆开展参访、阅读活动。
过渡环节的图书阅渎。幼儿在晨间来园、餐前餐后、活动后整理、离园前等环节可开展自由阅读。
亲子阅读。创设公共阅读区，为家长、幼儿提供亲子阅读的机会。
3．通过有趣的户外团体游戏引发幼儿运用语言的兴趣
幼儿都带着一种强烈而自然的情感去玩团体游戏，游戏吸引着他们全身心地投入到有趣的学习中去。让幼儿在指令性游戏中培养专心倾听的习惯，在有趣的民间游戏中习得传统文化。
4．通过艺术展示活动增强幼儿敢于表现、表达的自信心
让幼儿在各种艺术展示活动中报告节目、朗诵诗歌、演唱歌曲、表演童话剧等，不仅为每个幼儿提供了表现机会，而且增强了他们敢于表现、表达的自信心。
三、让幼儿在生活活动中学习语言
幼儿在生活活动中随时随地都需要用语言来调节行为，都会遇到需要解决的问题，这正是语言学习的大好时机。因此，我们应该将“话语权”还给幼儿，让他们有机会表达自己的心情和想法，有机会管理属于自己的生活，有机会自主解决遇到的问题。
如果教师能用流畅的语言组织幼儿活动，幼儿将有大量的机会倾听、应答。如果巧妙地利用生活活动各环节的时间，将幼儿在正式活动中学到的语言，在生活活动中加以理解、巩固和运用，幼儿将每时每刻都会感受语言的熏陶。
1．信息报告会
餐前食谱报告。幼儿轮流担任午餐报告员，餐前向大家报告食谱。
晨间新闻播报。幼儿自愿将知道的感兴趣的事情向同伴报告、分享。
假日见闻。双休日或长假回来，幼儿以照片、录像等形式向同伴介绍所见所闻。
作品表征分享。教师有计划、有目的地组织幼儿将有特色的作品表征内容向同伴作简要介绍。
2．过渡环节的语言陪伴
餐前洗手、户外活动集合时，为避免幼儿的等待，教师可引导幼儿复习学过的故事、儿歌或做语言游戏等。
3．午睡前的故事欣赏
幼儿需要故事、喜爱故事，更喜欢成人讲故事或以讲述的方式传递信息。午睡时选择适宜的内容让幼儿在安静的环境中边欣赏边进入梦乡。
4．离园前的古诗学习和动画欣赏
每天离园前利用l 0～20分钟的时间请幼儿欣赏、学习古诗或观看动画片等，可使幼儿在潜移默化中沉淀、积累知识和经验，持续下来幼儿的语言表达水平将发生质的变化。
5．伴随生活活动的语言学习
在幼儿盥洗、进餐、午睡等生活活动进行过程中，伴随一些有趣的儿歌、歌曲或拟人化的指令，不仅会增添生活的趣味，而且会使幼儿很快地学会一些语言。
6．家长参与的语言引导
每周固定时间，从家长中选择语言水平高的来园做义工，教师与家长共同讨论计划、拟订方案，请他们做“爸爸老师、妈妈老师”与幼儿互动交流。
7．幼儿园语言学习的家庭延伸
幼儿的语言学习要靠家园合作才能达到最佳效果，因此，教师应充分利用家庭资源促进幼儿的语言学习。
友情提示。教师以书信、通知的形式向家长反馈幼儿在园学习的基本情况，需要家长如何参与或配合时，教师还会给出简单可行的策略。
小档案传递。将幼儿活动的照片和作品、教师的观察记录、家长的意见反馈等在家园间进行传递，引发幼儿有目的的讲述，或请幼儿讲述亲子之间有意义的交谈内容。家长在记录幼儿语言的过程中可以细致地了解、评价幼儿的语言发展水平，以便有针对性地加以指导。
假日活动小组。在教师的引导下，利用假日由家长志愿者承担任务组织假日活动小组，选择不同的活动场所，组织幼儿开展适宜的活动，增进同伴、家长之间的亲情，使幼儿在寓教于乐中学习语言。
编辑：cicy   
  
   
  
  
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