小班阅读材料的解读和演绎策略

         更多有关“幼儿阅读”的精彩内容，请关注中国幼儿教师网2012年专题——






在幼儿的生命初期引导幼儿阅读是幼儿获得语言学习的主要途径，同时能给幼儿带来情感、想象和表达等多方面的愉悦体验。通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对他们的思维、语言、想象、个性和习惯等方面都有益处。小班幼儿年龄小，理解能力较弱，喜欢鲜明的色彩和形象，因此选择适合小班幼儿阅读的材料是当下较为关注的话题。然而，选择了合适的阅读材料后又该如何解读和演绎教材呢?

一、小班阅读教材的解读

1．解读教材，充分把握故事的可感知性和体验性

小班幼儿的阅读是一种凭借以图像、色彩为主，文字为辅，进行直观的、感悟的语言学习行为。因此，教师在解读教材时要充分理解阅读教材中图像的可感知性，贴近生活的可体验性，教师通过图书画面提供一些直观的形象，把画面中的人、事、景、物与生活中的真实事物进行联系，由静态到动态，由零碎到完整，由无声到有声，由表面到心理，为小班幼儿阅读提供条件。如故事书《松鼠的眼泪》讲述的是一只特别爱哭的小松鼠，最初的四幅画面比较模糊，幼儿看不清画面中的细节部分，对此教师及时进行了补充说明：“小松鼠早上起床要哭，刷牙要哭，穿衣服也要哭……”同时为了有利于幼儿对画面的理解，与画面角色产生情感互动，教师又增加了小松鼠起床时埋怨的话语：“我不要起床，我不要起床”“我不要刷牙，我不要刷牙”……从而把幼儿的情绪调动起来，不断和画面互动，使幼儿和小松鼠的情感融为一体。又如故事《好吃的葡萄》讲述的是小狗不小心把葡萄核吃到肚子里去了。这是一则非常贴近小班幼儿生活的故事，通过这则故事能帮助幼儿习得正确的进餐方法和习惯。在引导幼儿分析小狗把葡萄核吃到肚子里的原因时，幼儿纷纷给出了自己的意见：“小狗吃得太快了，一下子把葡萄吞了下去”“小狗吃东西时肯定东张西望，没注意。”“肯定是东西太好吃，小狗连皮带核一起吃下去了。”因为幼儿有体验，所以针对故事里小狗的遭遇，幼儿都能很快找到原因并且想出办法。当画面中出现小狗张大嘴巴呕吐、用力蹦跳、使劲翻跟斗等动作想把葡萄核取出来时，幼儿会很容易理解。只有教师敏锐地解读阅读材料，很好地设计与把握阅读指导的过程，幼儿阅读活动才会收到较好的效果。

2．解读教材，充分挖掘故事中的内涵

小班幼儿的情感体验是具体的，总是和具体的人、物或情景联系在一起的。因此，教师在解读阅读材料时，要充分把握故事的内涵。《鼠宝宝做客》是一则简单但充满爱的情感故事，符合小班幼儿的年龄特点。故事说的是鼠宝宝到奶奶家去做客，奶奶招待它吃了许多好吃的东西，当鼠宝宝离开奶奶家后没多久又返回了奶奶家，原来它也有好吃的糖果要送给奶奶。故事中透露出浓浓的亲情，奶奶爱宝宝，宝宝爱奶奶，这种情感的体验对小班幼儿是直接的。幼儿从鼠宝宝的行为中体验到对爷爷奶奶的敬爱，并内化为自己的情感，从而通过模仿来学习如何去关爱他人。

又如《鼹鼠爸爸的鼾声》也是一则情感体验类的故事，这则故事的教育价值并不是要求幼儿模仿小鼹鼠帮爸爸一起工作，而是通过故事让幼儿和小鼹鼠在情感上得到共鸣，体验到自己父亲工作的辛苦，能够试图去关爱自己的家人。

可见，一则有趣的故事，一个温馨的结局，能让幼儿感受文学作品中所传达的情感，而不是要求幼儿一味地模仿故事里的做法。通过故事教育幼儿，使幼儿感受故事的内涵，是教师解读阅读材料时应注意的方面。

3．解读教材，充分把握故事中的情感线索

随着幼儿阅读经验的积累，阅读的题材可以逐步拓宽。故事中具有喜剧性、转折性、争议性的情节往往会引导幼儿积极思考。解读阅读材料时，教师要把握故事发生的情节线索。如《小熊的帽子》是一则充满童趣，讲述小动物之间互相帮助、互相关爱的故事。故事的情节以一顶帽子为线索串联起来，对帽子的深刻挖掘便是理解整个故事的关键。故事中有两条情节线索：一条是两个小动物先后帮助小熊找帽子，情节简单，幼儿理解难度不大；第二条是小熊掉了帽子很伤心，后来小熊找到了帽子又很高兴，最后却把帽子送给了小鸡。这条线索则相对复杂，更偏重情感，可能会给幼儿带来更多的疑问：为什么小熊掉了帽子会那么伤心?帽子找到后，小熊为什么又不要了呢?这就需要教师在活动设计时，从幼儿的生活出发，去发现和回顾幼儿的原有经验，把幼儿原有的情感激发出来。

二、小班阅读材料的演绎

1．通过语言、音乐和画面等为小班幼儿提供视听享受，调动幼儿愉快阅读的积极情感

小班幼儿年龄小，喜欢生动直观的感官刺激，色彩鲜艳明亮的画面、生动形象的语言、舒缓优美的背景音乐都会使幼儿进入生动、美妙的故事情境，更好地理解故事内容，体验故事情节。如阅读活动“小熊的帽子”，以多媒体画面引出故事的主角小熊，在观察重点画面时教师借助话外音帮助幼儿理解画面内容：又如活动“萝卜屋”通过教师形象的语言、动态的画面变化等调动幼儿愉快阅读的积极情感。

“只有让幼儿体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿的兴趣，以便激励幼儿持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。

2．通过创设阅读情景，鼓励幼儿尽情释放阅读感受

“要让幼儿带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考才是真理。”阅读活动也是如此，幼儿只有在一定的情景之中，激发出丰富的情感才会有表达的欲望，从而生成新的语言。

小班幼儿形象性、具体性的思维特点更需要活动的情景性去支持。真实或卡通的场景往往能更有效地激发幼儿的情感。如在“水果屋”活动的开始环节，教师创设了一个果园的场景，而教师自己则装扮成熊妈妈的模样。在这样的情景中，幼儿不知不觉地将自己幻想成了故事中的小熊，和熊妈妈一起摘水果、运水果。又如“小黄鸡和小黑鸡”活动演绎的第一个环节，教师出示了两只毛绒绒的“小鸡”，通过木偶表演的方式让幼儿对这一对好朋友留下了深刻的印象。在情景阅读时，幼儿的阅读兴趣和积极性立即得到了提高，并且主动地进入情景与角色，在故事场景中表达自己的想法。再如“小兔乐乐”活动开始，教师通过多媒体的辅助，为幼儿创设了一个丰富形象的阅读情景，幼儿在与情景的互动中熟识了小兔乐乐的情况，阅读兴趣被充分激发，从而产生了对后续阅读的欲望。

同时，在阅读活动中适当地让幼儿通过表演、体验故事中某些情节，通过表演、表达自己的独特感受，同样是促使幼儿自主阅读，生成语言的好机会。如在“萝卜屋”活动中，幼儿通过语言和动作来表达小猪和小兔之间的对话，体验角色间相亲相爱的情感。在阅读活动中根据情节适当地加入肢体动作能让幼儿产生强烈的参与感，幼儿会通过动作表现将自己转化为故事中的某个角色，通过移情作用更好地体验故事中角色的情绪，并在自己的动作表现中释放和表达，从而获得情绪上的满足。

3．巧设提问，引发有效的师幼互动

提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具，同时提问又是引发有效师幼互动的重要手段。小班幼儿年龄小，教师该如何巧用提问来引发幼儿的阅读兴趣呢?

(1)要善于在阅读材料和幼儿经验的结合处设问

教师要从不同的角度去发现阅读材料和幼儿经验之间的关系。如在“小熊的帽子”活动中，教师是这样设问的：小熊有一件最喜欢的东西，会是什么呀?这是一顶怎样的帽子?你们有没有帽子?为什么要戴帽子?从关于小熊的帽子形态的讨论延续到幼儿为什么要戴帽子，很自然地将幼儿的生活经验激发出来。教师善于在阅读材料和幼儿经验的结合处设问，同时理解了帽子的作用为之后小熊把帽子送给鸡妈妈的故事做了情节的铺垫。通过夸夸小熊戴上帽子很漂亮的互动环节，突出了帽子对于小熊的重要性，更为小熊最终让出帽子增加了情感冲突。这样的设问很好地激发了小班幼儿对活动的好奇与兴趣，刺激了幼儿的认知经验，拓展了活动的多元价值，同时还能调整课堂氛围，有效推动活动的发展。

(2)要善于从开放式提问中进行引导

所谓“开放”，即有的问题可能包含多种答案，允许幼儿作出多种可能的解释和回答，以培养幼儿的创造性思维能力。如“打雷了、下雨了，小黄鸡和小黑鸡会怎么样?”“如果你是小黑鸡，你会怎么安慰小黄鸡呢?”“为什么他们在吃虫子的时候突然哈哈大笑起来?”等开放性问题，教师可适当设计一些多思维指向、途径、结果的问题。如“你从哪里看出小黄鸡很害怕的?”幼儿可以从小黄鸡的动作、表情、心理及背景等角度进行观察、讲述，这个问题就是带有引导性的开放式提问。

教师对于幼儿阅读材料的解读与演绎，直接关系到幼儿阅读活动的成功开展。运用有效的解读方法和演绎技巧，能加速推动幼儿阅读能力的发展，使幼儿得到充分的情感体验。相信对阅读材料解读和演绎策略的不断研究，还将为幼儿阅读能力的培养发挥更多的作用。

编辑：cicy  






  
        关键词：阅读材料小班阅读