园本教研：让教师从旁观者到参与者

        园本教研：让教师从旁观者到参与者
由于我园接触二期课改新理念和新教材的时间相对较晚，因此教师在观念转变，尤其是理念内化上存在一定困难，而这种困难也直接反映在我们的教研活动中。回顾我们这几年来“园本教研”的发展历程，我们经历了从茫然到模仿，再到探索、提升的阶段，面对各种问题，我们不断调整教研制度和研讨内容，在体验中不断成长。
茫然阶段
表现为教师不主动参与教研活动，不愿意开展现场实践活动，也讲不出活动后的反思与分析。
分析原因：教师的共性问题大，个性问题多，那时我刚做教研组长，无法把握整体的教研方向。每次活动结束后，他们往往喜欢抓着细节问题“狂轰滥炸”，缺乏思考。
改变方式：把问题归类、细化成专题，按急需解决的程度逐一进行研讨，把学到的理论与观摩、剖析组长的活动相结合。研讨时，及时给予组员一些评价活动的方法，鼓励组员大胆表达自己的看法。
模仿阶段
这一阶段组员大多希望组长发挥带头作用，能让他们多看组长或其他同行的活动。所以，每次教研活动都是由组长先展示活动，听组长剖析怎样做以及这样做的原因。之后，组员以小步递进的方式加以模仿，如开放一个游戏活动，讨论一个活动环节的设计。但我们发现，组员只会模仿不会变通，换一个活动内容，他们又束手无策了。
分析原因：小步递进的方式使教师减轻了压力，把注意力集中在一个内容上，容易寻找和发现问题。通过对几次活动的观摩、剖析让大家初步了解活动设计、投放材料等方法，解决了教育过程中的一些实际问题，但是纯粹的借鉴与模仿让教师产生了依赖，不敢说出自己的想法。
改变方式：观摩与实践相结合，继续结合已学到的理论，对组长的活动加以剖析。同时，用集体备课的方式开展实践活动。
探索阶段
这一阶段我们结合小专题开展小组实践，主要用“一课二研”的方式重点对集体活动的设计和开展进行探讨。我们小组一起选择主题，一起分析幼儿的现有经验、水平，一起设计活动等，并邀请其他组长、组员一起观看、评析。有趣的是，选择开放活动的实践者不再像以前那样困难了，组员们不再推三阻四，而是自告奋勇，但是他们要求最后要看我这个组长的活动。分析评价的时候，组员们开始敢于表达自己的观点和建议了。
分析原因：通过与教师的交流，我发现他们积极性提高的主要原因是：1．集体备课充分尊重每位组员的想法，更多地体现集体的智慧和力量：2．他们想通过几轮活动实践，看看组长怎样处理活动中发现的各种问题；3．对小专题比较深入的探究可以让组员“吃透”，结合实践再去反复观摩，从而真正有所收获。但是我感到，组员在架构、设计有效集体教学活动方面的能力还较弱。
改变方式：总结、介绍部分教师设计方案、设计提问、师生互动等方面的经验，通过个性诊断达到资源整合。
提升阶段
经过前三个阶段，教研组的氛围逐渐走向良性。我们开始针对第三阶段组员身上反映出的薄弱问题，鼓励大家按照提供的内容和材料先尝试自己了解、剖析，而后进行小组分享与提炼，通过分享整合，最大限度地发挥每个组员的长处，互助成长。但是我们也听到了组员因担心二次教研的质量而提出的异议。
分析原因：首先，二次教研的确给开展第二次实践活动的教师带来较大的压力，他们要在前人的基础上思考、修改，我们应该抓住他们积极向上的良好愿望，采取措施，及时地帮助、支持他们。否则，教师间的友情、面子会影响教研活动的有效开展；其次，“一课二研”的单一、固定模式让组员觉得反正活动要进行二次教研，客观上造成了对教研质量的不重视。
改变方式：首先，给予教师个别化指导，在集体智慧的基础上，根据教师本身的特点给予专业上的帮助；其次，与园长沟通，尝试变通教研模式，根据需要确定教研实践的次数；第三，建立奖励机制，鼓励能一次成功的组员一次完成，对在二次研讨中被评为优秀的组员免去质量自查，这样的改进转变了组员的积极性，使教研氛围向良好的研讨状态发展。
编辑：cicy  
  
          关键词：园本教研