巩固教研成果 促进教师成长

        在“十五”课题实施过程中，我园承担了“贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》  (以下简称《纲要》)行动计划”的国家级课题。我们就如何落实《纲要》的关键教育理念进行了多方面的研究，取得了许多可喜的成果。在课题研究期间，老师不但能关注而且能很好地利用幼儿的兴趣和经验，结合园所、社区和家长的资源，把幼儿的发展和社会的需求有机结合在一起，真正体现了《纲要》所倡导的“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”的要求。
“十五”课题结束了，我们发现教师们又按部就班地上着各个领域的活动，而结合孩子兴趣点、发挥孩子主动性的主题活动却越来越少。当管理者下班看活动时，仍然能发现幼儿中间有许多有价值的内容，而教师却习以为常，抓不到活动的生成点。这些现象引发了我们的反思。为什么教师的教育智慧被淹没在日复一日的常规工作中?课题进行中的众多亮点怎么会消失了呢?
静下心，我们开始寻找出现问题的原因。当年教师们大量地参与课题活动，在这个过程中，由于带着任务，教师会根据各自承担课题的情况积极主动进行思考，不断发现教育教学过程中的问题，并且想方设法去解决问题，同时尽快以“文本”的形式展现出来，转化为课题成果。但其实对于成果的理解还很肤浅。在课题结题之后，教师们在课题过程中“火花进发”、“星光四射”的情景已经很少出现。
针对这种情况，我们对教师进行了访谈。大家的想法和感受各不相同。有很少部分老师认为，已经习惯了搞课题时的状态，每天根据孩子的兴趣结合目标不断调整活动，与孩子一起学习成长很快乐，但是加班加点时常发生；更多的教师认为工作压力很大，作为一线教师每天要做的事情太多了，上下午带班，中午开会、学习，备课只能利用业余时间，家里还有一大堆的事情等；青年教师则说自己查看了很多教材，看了很多书，但是在工作中还是对如何开展有意义的活动很困惑。
总结教师在巩固运用课题成果方面之所以存在问题的原因，主要有以下三个方面。
事务性的工作牵扯教师的精力，使教师无心研究。幼儿园的工作很繁琐，促进幼儿和谐发展要求老师尽心尽力，她们要负责幼儿的饮食起居，要负责幼儿的学习成长，要负责幼儿身心健康，要尊重孩子的个性实施个性化教育，要做好服务家长的工作，要为社区做贡献……作为教师还要成为终身学习的楷模，政治学习、业务学习、教研活动、家长开放、社区活动、展示任务、工会活动一个也不能少。教师的精力被淹没在日复一日的应对外部压力的日常工作之中。
教师“求新求异”意识过强，但是教师的专业能力不足以支撑创新。我园年轻教师占据了绝大多数，这批教师“求新求异”的意识比较强烈，前人做过的事情她们很不愿意再次进行尝试。其实，一些很好的教育教学活动有其重复进行的价值。但是，大部分老师往往都会以“别人已经做过了”为由拒绝使用。大家不愿意重复课题开展过程中优秀的成果，认为重复中无法体现创新。另一方面，许多教师又往往由于教学经验缺乏等原因难以组织出更好的活动，也不能够及时发现活动中出现的问题或正确解决这些问题，这就在很大程度上制约了教师的进一步发展。
园所管理者在组织方面有欠缺，没有形成固定化的制度。园所管理者没有将“十五”课题过程中有效的管理和组织制度固定化，并且加以督促实施。因此，原本已经逐渐形成的制度缺乏合理有效的保障机制也只能半途而废，直接影响到对教师的支持和帮助，也影响了课题成果的进一步深化和发挥作用。针对这些问题，我们作为园所管理者思考了很多，展开了积极的批评与自我批评，不断总结工作当中的经验教训，希望能够先从我们自身开始发现问题。于是，我们开始总结我园“十五”课题以及后续的教育教学和研究成果，并且致力于使已有的经验能够为我所用，固化下来，最终成为我园的传统和特色。同时，我们尝试采取各种措施，将研究变成教师常态的工作，让教师在研究中体验快乐和成功。
首先，减少不必要的会议和事务工作，将时间还给老师。我们与教师讨论并分析了事务性的各项工作，将必要的工作保留并合理安排成为制度，如，政治学习隔周一次，每次会议保证一小时结束；教研活动按需分组，针对具体研究内容组织相关教师参加教研活动，需要全体教师参与的内容再采用全体教师教研的形式等。取消了一些不必要的工作，如将学习文件、文章等集体学习方式转变为自学并交自学笔记的方式，将更多的时间还给老师，鼓励教师将更多的精力放到实践研究中。
其次，开展研讨活动，挖掘成果价值。针对教师“求新求异”意识过强的问题，我们引导教师一起，重新阅读“十五”课题以及后续课题已经整理或出版的相关成果。在园本教研活动中围绕特定的问题进行深入的探讨，帮助教师梳理我们做过的好活动到底好在哪里，分析哪些东西是可以重复的，哪些东西是需要重新加以扩展的。如，我们将“十五”成果中的“故事连环画”、“小足球”、“玩具博物馆”、“三只蝴蝶表演案例”等多个活动的录像以及教师反思笔记和调整的经过拿出来，在教研活动中带领教师共同学习、分析和讨论。老师们作为评判者，从不同角度分析了案例，充分肯定了这些活动的优点，认识了这些活动的精髓，自己总结出许多经验。如，围绕社会性发展目标，教师从上述案例中总结出至少8种提高幼儿社会性的有效途径。另外，老师们还总结出，所有成功的活动案例都有相似的特点，即都是真实的，都是发生在孩子的日常生活中，是教师用敏锐的眼光捕捉到的幼儿关注点或幼儿间真实的问题，然后采用灵活的组织方式，调动幼儿的主动性，师生共同经历学习成长的过程。经过一段时间的学习和研讨，老师们从心里接受了这些成果，并尝试着在自己的教育实践中运用。如，以“十五”成果“快乐的六一艺术周”活动为原型，大班组拓展了“迎奥运，阳光体育周”的系列活动。两个活动老师们同样抓住了孩子的关注点，同样调动了孩子的主动性，幼儿园又重现了当年朝气蓬勃的氛围。通过这些教研活动，教师认识到，许多优秀的经验实际上是所有教师共同的财富，沿用别人的案例并不是抄袭和模仿。因为尽管主题相同，案例相同，但是教师不同，孩子不同，因此相同的主题和案例有可能产生完全不同的效果，成就教育教学过程中的另一种辉煌。
再次，因需而学开展教师培训。针对教师专业能力发展不足的问题，我们根据教师的困惑，除了有目的地通过邀请专家进行讲座、参与观摩、讨论和学习等形式帮助教师开阔眼界，增广视听，我们还利用园内优秀资源开展自主学习。我们在双方选择的基础上建立了师徒结对制度，要求徒弟结合自己的需求制定计划，而师傅要根据徒弟的计划展开针对性的指导并有过程记录和反馈。我们还通过自荐的方式组织了园内的教师讲师团，将“十五”期间教师的经验宣传给更多的青年教师。讲师团的老师在准备发言稿时又重新梳理了自己的经验。他们讲述了如何捕捉孩子的兴趣点，如何将教师的意图转化为孩子的兴趣，如何在一日活动中尊重个体差异，如何为幼儿开设个性化活动区，如何将活动过程与创设墙饰结合等等。他们传授的经验对于老师们来说是非常解渴的，这些经验帮助青年教师理解《纲要》的新思想、新理念发挥了很大的作用。老师们的成功案例，丰富了教师的大脑，补充了教师的经验，使得教师脑子里有东西可想，实践中有东西可做。
最后，营造园所文化，建构学习型幼儿园。结合我园正在进行的“以爱促发展的办园特色研究”，在教师中间开展“让课题带动实践、服务实践”的活动。在重温“十五”课题期间，教师们形成一个个“学习共同体”，大家围绕一个个具体的问题进行分析，在一种互帮互助、分享合作的民主氛围中，激发了教师对自身职业的认同感和自豪感，从而以更积极的精神面貌投入到教育教学和日常工作之中。
编辑：cicy   
  
  
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