教研活动的意料之外

        
围绕“职初期幼儿教师专业需求与主动发展的策略研究”课题，新学期的教研工作又开始了。这是本学期第一次观摩活动，内容是大班语言领域的教学。因为对活动目标、内容、过程与组织都进行了分析讨论，对活动中会出现的问题也做了预设方案。我感觉，这是让自己最放心的一次活动。
然而，真正看活动时却出现了三个意料之外。
第一，集体备课的内容完全变了，一个老师说因为这学期换年龄班了，原来的活动不适合，另一位老师说我想组织大家不知道的活动，有新鲜感。
第二，语言领域的活动，老师选择了“非常6+1的形式”，题目是“非常1+1”。在活动之前，幼儿按意愿分成了四组，各组经过商量分别取了一个响亮的名字。比如，“小精灵组”、“大河马组”等。活动是用竞赛形式进行的，每组有必答题和抢答题。前面有统计结果的表格，用不同颜色的小花作为计教的工具。活动内容也与语言领域的内容不相关，类似脑筋急转弯的考题。比如，树上有3只鸟，打死1只，树上还有几只鸟。答案是O。 (又如，头朝北的牛，尾巴是向东还是向西?答案是向下。又如1+1等于多少，答案是0、11、8、2只要说出理由都算对。)
第三，评课时我想老师们肯定会提出这样的疑问：“这次活动是语言领域的活动吗?它落实了语言领域的目标吗?”出人意料的是，青年教师一致认为，活动形式很好。
三个意料之外让我很“头疼”。我生气老师换了活动为什么不提前和我打招呼，因为我要保证每一次教研活动的效果，让观摩的老师有收获。尽管心里这样想，但我当时的表现还算“大度”。活动前，老师透漏“内容有些改变，怕自己把握不好”时，我说：“没关系，我尊重你们，大胆试一试。”也许是我的话对老师产生了影响，开展活动时老师表现得非常自信。
“意料之外”带来的反思
为什么老师变换活动内容，却不提前告诉我?
也许青年教师有这样的顾虑，如果提前告诉，活动就会被“枪毙”了。事实上，如果提前知道，我真的不会同意这种活动方式，因为毕竟是观摩活动。反思自己的教研工作，为了帮助教师尽快成长，我全心全意地付出，是不是偶尔也会在不经意间否定教师的想法，把自己的想法强加给老师呢?间接经验虽能够帮助教师减少成长路上的弯路，但教师学习与提高需要自己的体验与实践。如果每次在征求意见时都被否定，自己的想法无法实施，设计的活动为保证活动效果被修改得“面目全非”一定会挫伤她们的积极性。这样想想，让我对教研员对教师的尊重又有了更深层次的理解。
为什么幼儿那么喜爱这个活动?
这次活动目标老师定位在：能够认真倾听并积极调动已有的生活经验，大胆、清楚、完整地表达自己对问题的想法和见解；敢于大胆推理，初步懂得一因多果的思维方式。暂且不论活动目标定位是否适宜，从活动过程来看，孩子们思维活跃，敢于表达自己的想法，很有竞争意识和团队意识。然而，我心中却充满疑惑，孩子固然敢于表达，思维敏捷，但毕竟还要尊重科学吧。就拿“l+1等于多少”来说，有的幼儿说等于手枪，是因为拇指代表1个1、食指代表1个l，样子像手枪；有的幼儿说答案是11，因为左右手各出示了1个1。答案虽五花八门，只要说出理由，老师都给予肯定。我进一步思考：为什么我认为不太适合的活动内容，幼儿却那么投入与喜爱?仔细想来，孩子喜欢这样的活动，是因为活动形式新颖，既是比赛，又像游戏，有效地调动了幼儿参与活动的积极性。幼儿可以不受任何限制地遐想，满足了大班孩子愿意表达自己独特想法的需求。这不正是语言领域的目标吗?同时，交流的过程，老师不断引导幼儿说完整话、清楚表达自己的想法，使语言成为工具，为用而学。
为什么我认为不适合的活动，青年教师评价很好?
在评价活动中，青年教师组充分肯定了活动形式，“这个内容有点像脑筋急转弯，幼儿非常感兴趣”、“活动的问题设计有空间，孩子可以有多种答案”。
为什么我认为不适合的活动，老师们感觉不错?仔细想来，年轻教师喜欢创新，更可贵的是他们的创新调动起了孩子活动的积极性，所以得到了一致认同。怎样有效地利用这一契机引导老师关注目标与内容的有机结合，经过思考，我提出了这样的问题：“活动形式大家都认同，针对活动内容你们有哪些想法，怎样设计会更贴近语言领域的目标?”因为问题明确，老师们的讨论更加热烈。有的老师说活动有点像娱乐节目，儿童的发展线索体现不够充分；有的老师说，好像答案也不够科学合理。问题明确了，怎样解决这个问题，许多设想又不断涌出：“可以设计和语言相关的内容，给一个词，引导幼儿用不同的词表现。如苹果，可以说又圆又大的苹果、酸甜可口的苹果、诱人的苹果等，孩子回答的空间大了，同时可以丰富词汇，体现幼儿的发展”；“还可以请幼儿说出不一样的句子”；“可以给一段故事情节，请幼儿编前面有怎样的原因，后面有怎样的结果”……多样的想法出乎我的意料，主持活动的老师很是兴奋，“老师们的建议太好了，我一定试试。”活动后的评价，不仅保护了老师的自尊心，同时提出了非常好的建议，让我非常欣慰。
现在，幼儿园中新教师人数不断增加，出现许多80后甚至90后的教师，他们不墨守成规、不因循守旧、不故步自封，虽然没有太多教育教学经验，但他们敢于摆脱条条框框，充分发挥自己的主观能动性和创造力去尝试一些前人没有做过的事情，这未尝不是一件好事。作为教研员，我们大都既有一定的教育教学经验，又有上升到理论的教育观念和方法。但任何理论和实践都是动态变化的，教育实践过程中随时都可能有新的火花，我们不能把一种教育模式去套用到所有的教育实践中。我们需要分析、思考教师的所思所想，不盲目下结论，不盲目发表自己的看法，为老师表达自己想法、表现自己能力提供更大的空间。同时，教研员还需要具备发现现场活动中的问题、并有效进行引导的机智，引导教师提出多种解决问题的假设，再去实践和验证，这样的教研活动让做活动的老师和观摩活动的老师都有所收获。
编辑：cicy


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